“产品造型与快速制造技术”课程的云班课教学

姚念近

[摘 要]随着云计算和移动互联技术的发展，新的信息化教学手段不断涌现，云班课作为一种新型的教学媒体，正在为大家所认识。文章结合高职学院“产品造型与快速造型”课程，从云班课以及其在项目教学、翻转课堂教学的应用进行了初步探讨。

[关键词]云班课；产品造型；项目教学；翻转课堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.130

1 云班课的含义

随着云计算和移动互联网的发展，我们已经跨入移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，越来越多的服务在云端开展，越来越多的数据在云端存储，云班课就是基于移动云技术开发的一种即时互动教学工具。教师可以首先在手机上下载云班课App，创建一个云班课，学生加入老师的班课，这样在课堂内外老师和学生就可以开展多种类型的教学互动活动了。教学活动主要包括：签到统计、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、及时测试，经验值的激励与评价，翻转课堂和微课教学的资料推送等。云班课教学可以提高学生的学习兴趣和学习效率，增加教学互动性和趣味性，加强教师和学生的沟通效率，是帮助老师开展新型模式的教学改革尝试的有力工具。

2 “产品造型与快速制造技术”课程的特点

“产品造型与快速制造技术”课程是我院在模具设计与制造专业（快速原形设计方向）引入的一门核心课程，该课程主要内容是的学习软件造型与三维打印。该课程的特点是，课程的知识、技能点多而分散，前后关联性较小，这样只有通过不断激发的学生学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生自主探究性学习及动手能力，才能达到课程学习目标。

通过课程的开发与课堂教学实践，我们发现该课程的难点在于产品造型的数字建模，如果不能熟练掌握三维数字软件的建模技巧，就很难实现产品造型的设计构想。因此，加强三维数字软件应用教学就显得尤为重要。为此，我们在课程中，针对工业产品结构类型特点及三维造型软件的各项功能制订了详细的教学计划，通过校企合作，设计了若干综合任务及子项目，采用项目化、翻转课堂教学，使学生在任务中学习，在解决实际问题中学习，边学边练，边练边学，切实提高三维造型应用水平。尽管教师对课堂教学进行了精心的设计，并且为任务的实施提供了详细的书面指导，但由于造型过程比较复杂，步骤较多，学生主动学习的自觉性较差，学习能力较低，另外，部分学生对学习缺乏兴趣，懒于动手，学习效果不太理想。为此，我们尝试采用一种新型的教学模式云班课教学，充分利用移动云平台教学资源，提升课堂教学质量，加强课前课后预习与辅导，培养学生自学能力，以增强和提高课程学习效率。

3 云班课教学的教学实践与效果

在教学过程中，我们利用手机下载了“蓝墨云班课”App进行教学，结合项目化教学的翻转课堂模式，通过学生在课前预习、课堂学习、课后复习以及实时的激励评价等手段，加强了与学生的互动，提高了学生主动学习的积极性，取得了较好的效果。

首先，老师和同学们先将云班课App下载至手机上，创建并加入班课，将课程中的一些教学资源如教案、授课计划、PPT、老师录制的微课，以及与每次课任务密切相关的任务书、图片以及造型过程指导视频与网络链接上传至资源库内，供学生课前预习，并可通过“通知”功能，提前给同学们布置学习任务。这样学生对于复杂的产品造型过程有了一个初步的了解，在其进行任务实施时，就会做到有的放矢，有针对性地寻求老师的面对面的指导帮助。即使是在课上，对于接受能力稍差跟不上进度的同学，同样也可以随时通过自己的手机观看造型视频指导，及时弥补自己课上缺漏的知识点和不足。

另外，我们设置了课堂点名环节，使用签到功能，可一键签到，也可手势签到，简单、方便，实践证明，使用手势签到比较好，可以在课上点名时，随机制定手势种类，以避免未到学生签到。

在进行每个任务的知识点检测时，老师可以从上传好的题库中随机抽取组卷测试，每个学生测试的成绩及做题所用时间都迅速统计出来，相对与传统的测验，大大缩减了时间，减少了老师的工作量，并且资源库可以随时更新，重复使用。针对一些学生上课容易“开小差”利用手机干些与课堂无关的事情，我们课堂增加了提问环节，提问时可使用“摇一摇”功能进行随机点名，这样即增强了课堂的趣味性也有效地集中了学生的注意力，在学生回答完问题后，系统为其添加相应的经验值，如此学生的自信心和完成任务的积极性都有了明显提高。

在课后，老师可以通过云班课平台将作业发布至网上，同学们使用手机完成上传作业，老师根据学生完成作业的情况给予学生经验值的奖励，同学们也可以进行相互评价或分组评价，这种多元的评价方式，使学生的参与积极性大大提高。

为了加强同学们对重要知识点的记忆，老师可以通过头脑风暴功能对学生进行提问，同学们彼此看不到答案，这样使同学们开动脑筋迎接挑战，有利于重点知识的掌握。老师还可以通过投票问卷功能，自行设计调查问卷，开展调研，了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于老师对今后教学中的改进，这种调研结果可直接得出，方便实用而且时效性强。

4 云班课教学的思考

尽管“蓝墨云班课”功能较多，但在使用中我们也发现有许多亟待改进完善的地方，如创建班课后，只能由创建者进行一些权限操作，如果两个老师进行分班教学，只有一个老师管理就很不方便。如果能像QQ群一样设置其他的管理员，这样另一位老师就可以同时管理学生的签到及学生参与活动的情况了。

云班课的使用要求在网络条件下进行，因此，推行云班课，对校园网的硬件配套设施也提出了更高的要求，网络通畅是顺利开展云班课的保障。云班课系统需要智能手机硬件设备的支持，这种手机要能跟上软件系统更新的要求，目前出现过一些学生手机不支持云班课系统或和系统相冲突的问题。另外，在PC机与手机之间要有更方便更快捷的文件数据交换接口，也就是说学生在PC机上应用三维造型专用软件完成的造型类文件要能够快速上传到班课作业中，并且能在线浏览，以便教师作业批改，目前存在着学生PC端与系统云端数据传输不畅通的及不支持专用文件在线阅览等问题。

云班课倡导学生在上课时使用手机，这样就导致部分自控力不太强同学有时会不自觉地被其他的手机软件干扰，干些与课堂无关的事情，比如QQ聊天、打游戏等，另外，有些学生们为了得到更多的经验值，对老师上传的课程资源没有认真学习，只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容，通过系统如何将学生注意力控制在学习方向上，提高学生的自律能力，也是需要进一步思考和待开发改进的。

云班课的使用，对任课老师提出了更高的要求，它与传统教学不同的是，老师除了要备课外，还要搜集大量的信息和资源，合理巧妙地设计好课程的各个环节，并要利用更多的时间来实现师生互动，让老师在育人的同时自己也在不断地学习。

云班课教学已经在多个学校进行了试用和试点，从目前使用情况来看老师和学生们的热情都很高，它初步实现了翻转课堂，这种教学模式打破了固化教学瓶颈，通过搭建空中课堂，创造了一个全新的教学体系，它颠覆了“老师讲，学生听”的陈旧观念，使教学过程转变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式，进行自主学习。增强了师生间的互动，让同学们利用碎片时间，可以随时应用无线网络和智能手机，登录到云空间进行预习、学习、复习，让学习不再枯燥，课堂气氛热烈了，同学们的学习积极性和主动性也有了很大提高，从这一点我们也看到了教育改革的希望。

总之，信息化教学是今后的一个发展趋势，而基于移动互联技术的云班课教学是信息化的教学重要手段，它既能激发学生内在的学习动力，又能激发教师的应用激情。充分利用学生的手机云平台，分享教学资源，提高学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，教师只起到引导和答疑解惑的作用，真正做到寓教于乐，“教不乏味，学不厌烦”就是我们追求的目标。

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