基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究

宋建英

摘要：教育信息化背景下发展职业教育已经引起了社会各界的广泛关注，其中云班课的出现为高等职业教育教学创新提供了新思路和新平台，本文以会计基本技能课程为例，分析了传统教学存在的问题，并基于云班课平台探索高职教育教学的创新思路和路径，以实现教学和信息技术的深度融合，促使学生开展自主学习活动，从而提高学习效果。

关键词：云班课；会计基本技能；教学创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0077-04

职业教育信息化是发展职业教育和促进职业教学创新的重要手段和途径，教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中指出“要加快职业信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。云班课是教育信息化过程中的具体运用，它的出现使职业教育教学理念、教学模式发生了翻天覆地的变化，也为职业教育发展提供了一个全新的创新平台，开启了职业教育创新改革的新时代。

一、云班课的内涵和特点

云班课是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师通过创建班群，在课前通過平台推送课程通知，上传微课视频、图片、文档等教学资源并进行在线答疑，学生通过平台接收学习资源，进行课前自主学习，并可在线提问讨论。在课中通过答疑、讨论、投票、头脑风暴、展示、计时测试等一系列互动教学活动进行即刻反馈、即刻点评，同时云平台的云服务功能可以记录跟踪每个学生的学习时间，学习次数，学习进度等，可以记录学生的学习轨迹。

基于云平台的教学模式具有移动性、即时性、交互性、共享性、高效性等特点，学习者将知识课前自主学习，课堂上进行知识内化，让在线学习与学校课堂教学融合起来，开创了移动学习的新教学模式，同时关注了学习者完整深入的学习体验，有利于学生获得学业成就感。

二、传统高职会计基本技能教学存在的问题

（一）教学理念落后

在现代化教学理念中，强调学习的中心是学生，课堂的主体是学生，教学设计也要根据学生的需求来设计，但是当前高职会计基本技能教学过程中，不少教师还是秉承以“教学为主”的教学理念，将教师作为教学过程的主体，还没有深刻地认识到真正的教学，不仅是要向学生传授知识，还要引导学生怎样学习知识。因此不少会计基本技能教师在课堂教学实施时仍然“满堂灌”，都会充分利用课堂四十分钟，详细分析示范每个技能动作的操作步骤和要点，学生边看边模仿，几乎没有独立思考时间和空间，严重制约着学生创造力的发展。

（二）教学资源缺乏

会计基本技能是高职院校会计类、金融类专业的一门必修课，也是一门基础技能训练实践课程，然而，由于本课程跟会计从业资格考证关系不大，所以长期以来一直不被各高等院校重视，导致课程建设严重滞后，师资力量薄弱，教学资源严重缺乏。

以江苏省为例，大部分学校会计基本技能课程使用的教材是朱群新老师主编的《会计基本技能实训》一书，本书编写内容以珠算为主，涉及点钞、传票翻打技能的内容较少，同时介绍的操作方法比较传统单一，如点钞的单指单张，清点方法只有传统的点钞方法，对于目前在各级会计技能大赛普遍使用的“刀削法”，该书并没有相关内容，远远不能满足教学所需，同时教材没有配备配套的操作光盘或微课视频，严重影响了课程信息化改革进程，也不利于学生开展自主探究学习和个性化学习的活动。

（三）教学方法传统

长期以来，会计基本技能课程教学往往以“教师讲授一教师示范一学生模仿一教师、学生一起纠错一学生练习一学生测试”来进行的，这种教学流程看似十分有效，但存在很大的局限性，如教师示范是否规范，所有学生是否都能看清楚，所有学生是否都能跟上教学进度，会不会有部分学生在课堂上因为害羞或好面子不敢提问等问题长期积累下来会造成学生学习进度的落差，不利于调动学生的学习积极性和提高学习效果。

（四）考核方法单一

目前会计基本技能考核基本上还是采取传统的终结性评价方法为主的考核制度，即根据“模块测试成绩+期末测试成绩”来评定学生的最终学期成绩，该模式忽视了学生的学习过程，不能够准确了解和反映学生在学习过程中的真实学习状态，同时没有有效地形成竞争激励机制，学生技能成绩提高的热情不高，大家只要达标就心满意足。比如在一年级珠算要求普通五级达标，传票翻打测试要求200分达标，点钞单指、多指5分钟测试要求正确六把达标，学生达标后就能拿到学分，所以很多学生在达标前能积极主动练习，但一旦达标后，学习就会马上松懈下来，所以这种考核模式培养出来的技能突出的学生寥寥无几。另一方面，在整个考核过程中也没有让学生参与评价，使每个学生变成成绩评价的旁观者，导致学生缺乏学习动力。

三、基于云班课平台的高职会计基本技能课程教学创新

（一）形成以“学习”为中心的教学理念

在应用云班课平台教学的过程中，教学的主体从教师转变为学生，高职教师将逐步转变思想观念，把重心从教师的“教学”过程转移到学生的学习过程，形成以“学习”为中心的教学理念。这就要求教师教学设计时既要关注自己怎样教，还要关注学生怎样学。教师需要通过云班课平台提供学生所需的教学资源，供学生进行自主探究学习，在设计教学活动时通过答疑、讨论、投票、头脑风暴、展示、计时测试等互动教学活动进行即刻反馈、即刻点评，同时云平台的云服务功能可以跟踪记录每个学生的学习轨迹。此外教师还要为学生建立成长档案，提供课外拓展资源，供学生进行个性化学习，教师也可以通过云平台反馈的学生学习的信息，及时修正教学内容，这就要求教师改变教学理念，从而真正关注学生需求，而不是简单地教授知识，完成教学任务。

（二）开发以“微课视频”为核心的教学资源

随着教育与信息技术的深度融合，以学习者为中心，运用云班课平台进行教学已成为未来学习的主要模式，因此数字化教学资源的建设和应用已迫在眉睫。

在会计基本技能教学资源体系中，主要有课程标准资源、课程基本资源和课程拓展资源组成，课程标准资源有教学大纲、授课計划、课程标准等，课程基本资源有电子教材、教案、教学PPT、微课视频、图片、教学日志、教学任务单等，拓展资源主要有拓展教学视频、在线考试系统、课程学习交流平台等，在这些教学资源中，“微课视频”因科学直观、形象生动、操作简单、容易模仿等优点已成为信息化教学中最为重要的教学资源。

根据会计基本技能课程的特点，每一项技能都有相对规范的动作和操作流程，如手持式多指多张四指点钞法，要经历物品整理摆放一拿钞一清点数数一扎钞一盖章等基本操作环节，每一环节还要有详细的分解动作，为此笔者邀请了银行专业人员和省赛国赛金牌选手一起共同拍摄了物品整理与摆放视频（1个）、起把开扇视频（2个）、清点计数视频（2个）、扎把视频（3个）、盖章视频（1个）、左右手协调训练视频（2个）和标准测试视频（1个），拓展知识视频（2个）共计14个教学视频供教学使用，这些视频在使用中还配备讲解和操作步骤说明文档，根据课程学习进度，把视频、操作说明等资源推送到云班课平台，学生可以自主观看，反复模拟，有效地解决了教材内容少，课堂教师示范欠缺，无法反复演示，场地观看又受限制等一系列问题。

（三）构建基于云班课平台的翻转课堂的教学模式

随着移动教学技术的发展，翻转课堂已成为当下热点教学模式，学生课前利用云班课平台接收老师发布的学习资源，进行自主学习，课中在老师和同伴的协助下完成知识的内化，课后反思评价，这种借助于信息化技术平台的翻转课堂模式，是教学发展的新趋势。基于云班课平台翻转课堂教学模式设计——以多指点钞起把为例，如表1所示。

（四）创建终结性评价和形成性评价相结合的评价体系

在传统的教学中，高职会计基本技能老师很难监控学生学习的全过程，也很难把握学生对于知识的理解程度，云班课平台可以实现学生学习行为轨迹化管理，学生观看教学资源、完成作业情况、参与讨论次数、获得点赞次数、每一次测试成绩都有记录，这是一种基于对学生学习全过程的持续记录、反思而做出的发展性评价，这种形成性评价不是平时测验成绩的累加，而是一个动态的、立体的评估体系。

一方面刺激学生自主学习和自主发展，学生可以根据评估结果调整学习策略，进而提高学习效率与效果；另一方面又能及时地给教师反馈教学而调整教学内容、改进教学方法，不仅有利于提高高等职业教育教学管理水平，也有利于对学生的学习行为做出客观公正的评价。

因此，在会计基本技能教学中要构建终结性评价和形成性评价相结合的科学的评价体系，制成学习成绩评价量规表，如表2所示。

21世纪是一个知识经济时代，教育信息化已经是一种必然的发展趋势，基于云班课平台的教学，有利于形成“以学习为中心的”教学理念，能较好地培养学生的自主学习能力，让在线学习与学校课堂教学融合起来，开创了移动学习的新教学模式，同时也为全面、公平、客观地评价学生，形成科学的评价体系提供了一个好的平台。

当然，作为一个新生事物，在实际运用过程中难免会出现很多问题，这种教学模式有待于在实践教学中不断研究与完善。

[责任编辑：韩璐]