基于原型范畴理论的英语词汇教学策略探究

矫 娇

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

词汇是语言的基础和核心，关系到听说读写能力的发展。正如Willkins所说的，“如果不懂语法，我们的交流就会受到阻碍，如果没有词汇，我们就无法进行交流。”目前，我国的词汇教学没有达到理想状态，教师通常只讲单词的基础意义，学生只能死记硬背，不能深度学习、理解词汇，教学效果不好。而认知语言学中的原型范畴理论可以指导教师探索词汇教学策略帮助学生系统、高效地掌握词汇。

一、原型范畴理论的概述

现代原型范畴理论是从古典客观主义范畴观发展而来，是 Rosch在 20世纪 70年代根据Wittgenstein与Ludwig的“家族相似性”原理及Berlin与Kay的“焦点色”研究所提出的。Rosch认为，“焦点色”起到了参照点的作用，将它称之为“原型”。原型可以作为标准来鉴别同类的事物，是范畴当中最具代表性和典型性的成员。如“麻雀”或“知更鸟”是“鸟”类最典型的成员。原型范畴理论认为，范畴中的原型意义具有其特殊性，各个义项之间也存在着家族相似性，范畴的边界不明确。[1]

原型范畴理论有四个典型特征：第一，范畴内的词具有家族相似性。所有的词有一个共同属性，除了原型意义，其他意义都是通过与原型意义的相似性隐喻得来的。第二，范畴中成员的地位是不平等的。原型意义与边缘意义有重要和不重要的区分。第三，范畴界限模糊。范畴中的边缘意义虽然与原型意义有共同属性，但没有确切的定义。[2]该理论还涉及了“基本层次范畴”，这一范畴中的词汇是我们最先学习和接触的，比较容易记忆；在此范畴之上有更加抽象的上位范畴，在它之下有更加具体的下位范畴。

总之，“原型”相对于其他意义来说就是语义范畴中的最核心的意义，而处于边缘地位的其他义项与原型意义有着千丝万缕的联系，这种联系是围绕着某种属性实现的，也就是通过家族相似性实现的。而人们对不同范畴层次的认知是从基本层次范畴开始的；因此，原型范畴理论为目前的英语学习尤其是词汇的教与学提供了一个新视角。

二、词汇教学的研究现状

从中国知网查到的数据来看，以“英语词汇教学”为主题并含“词汇教学”主题限定对核心期刊进行高级检索，筛选出2009—2019年间共107篇有效论文，并对其进行梳理与分析。

从表1中我们可以看出研究对象的变化，在选定的2009—2019年间的论文我们可以看出词汇教学的研究对象大多集中在大学和高中，初中、小学阶段的词汇教学研究较少。

表1 研究对象的变化

在研究主题方面，数量较多的是有关词汇教学方法的研究，如词素法、词源法、脑力激发法及直接讲授法等。研究首先关注方法的科学性和系统性；其次教学策略也是关注的热点，比较注重多元化教学策略的探究，如编码记忆、联想策略等。研究中也出现了对词汇教学模式的探讨，如深度教学模式、翻转课堂模式、混合式模式等，并逐渐成为研究的热点。而研究的视角集中于认知语言学，如原型理论、语义场、图式理论、隐喻理论等。

由此我们可以看出目前英语词汇教学研究大多以认知为视角，聚焦于教学方法策略、模式等实践性主题研究，具体的实证研究较少。在笔者检索的106篇论文中，只有10篇涉及实证研究方法，因此未来需要进一步丰富相关的实证研究。

三、原型范畴理论对词汇教学的影响

1.原型范畴理论对词汇记忆的影响

学生学习词汇的最终目的是运用，运用的前提是保持词汇的长久记忆。从输入和加工的角度看，词汇的记忆过程是在信息输入和编码的基础上形成心理表征，并且最后在大脑中留下相关痕迹的过程。相关研究显示，人们回忆词形的情况出现得最少，其次是语音，出现最多的是与意义相关联的记忆，也就是词汇深层次的认知加工。而在这方面原型范畴理论具有明显的优势。认知语言学认为，词义从属的语义范畴就是原型范畴，该范畴既有上位范畴也有下位范畴，它们通过家族相似性联系起来；因此，原型范畴理论可以帮助学生通过分析词的基本义及上下位义来记忆单词。

2.原型范畴理论对“一词多义”教学的影响

认知语言学认为，语义范畴的各个义项有中心成员和边缘成员之分，各个义项围绕着原型意义扩展成一条意义链。根据原型范畴理论，多义词的每个边缘义项都是在原型意义基础上通过某些认知机制延伸出来的，从而形成词义的辐射范畴。目前，词汇学习还停留在死记硬背阶段，不能掌握多义词各义项之间的认知理据；因此增加了词汇学习的难度。而原型范畴理论可以帮助学生更好地理解这个认知理据，注重核心意义，促进词汇的深度学习。[3]

四、基于原型范畴理论的词汇教学策略

1.优先讲解原型意义

中小学的英语教材词表中有大量的多义词，这些多义词有着两个或两个以上的意义。原型范畴理论认为原型意义处于核心地位，各义项都不是孤立、互不联系的，人们对原型意义进行隐喻转喻衍生出边缘意义。该理论认为，多义词的边缘义项是通过家族相似性联系的。人们的认知是从原型意义慢慢过渡到边缘成员，这也是认知范围不断扩大、认知程度不断加深的过程。此外，原型意义是这个范畴中的典型代表；因此，重视原型意义在多义词教学中非常必要，给予其优先讲解，可以帮助学生更好地理解多义词的语义范畴。

2.通过隐喻转喻激活认知思维

传统的词汇教学，教师只是简单讲解或解释单词在文章中的意思或讲解其常见意义，而不关注单词的引申义，这也就体现了对语义范畴化的忽视，使学生难以达到整体把握语义系统的能力。Sweetser[4]指出，隐喻转喻思维可以实现新义项与原型义项之间的相互联系。因此，在中小学的教学课堂上，教师首先应该借助隐喻转喻认知机制帮助学生巩固多义词的原型意义，也要重视其引申意义，培养学生的多义词习得策略，培养其对词义猜测和记忆的能力。在初高中教材的词汇表中有大量的多义词，而这些多义词中的基本范畴词的隐喻意义比较丰富。例如“头”这一身体部位，很容易让人联想到“领导”“主管”等意思。再比如颜色词白色，很容易让人联想到纯净、纯洁，人们习惯把“white”引申为“诚实、正直”。某些动物也有一定的引申义，比如在人们的印象中狐狸是狡黠的，因此也可以用“He is an old fox”形容一个人很狡猾。其次，隐喻也具有文化层面的影响因素，比如不同的民族文化、不同地域的文化在所难免地会给词义的理解带来一些出入，这就需要教师在语境中讲解多义词的时候多注意文化背景知识的输入，让学生能自然合理地进行联想。最后，培养隐喻转喻思维可以提高学生的主观能动性，鼓励学生运用隐喻转喻思维在语境中大胆猜测词义，丰富多义词习得策略。

3.着重讲解词根词缀，构建相互联系的语义网络

词汇能力的重要维度之一是词义的网络化程度。[5]在多义词的习得中，原型范畴理论认为边缘义项都是通过最具典型性的原型意义延伸而来，在此过程中有三种延伸范式：分别是连锁型、辐射型与综合型。在课堂教学中，教师不仅仅要讲解词汇的原型意义，还应着重讲解不同义项的内在联系，引导学生进行词义相似性的联想。认知心理学的观点认为，联想策略可以提高学生的记忆效率，加强长时记忆。这一过程是加工与整理信息的过程，在此过程中，“编码阶段”对多义词的习得有巨大的促进作用。因此教师还应帮助学生构建比较完整连贯的语义网络图，而不是零散地输入信息，孤立地讲解词汇。教师可以通过简笔画等方式构建比较直观形象的语义网络模型，在学生脑中形成系统有序的词汇义项网络，使学生理解各义项之间的关系。学生从机械记忆转变为图示化的逻辑记忆，能够理解多义词在不同语境中的不同含义，提高了记忆效率。比如在辐射型的延伸范式下，教师可以先进行词根及基本词义的讲解，然后通过添加词根词缀扩充词汇量，构建词汇网络关系图。例如，在教授respect这个单词时，教师可以先讲解respect的词根spect的意义即“看”，然后为其添加前缀re表示“再、又”，引申为“重复看”，从而进一步引申为动词或名词“尊重、尊敬”，以此为中心进行词形的变化拓展，首先添加后缀-ful（充满……）表示“尊敬的”，添加-able（能够……）表示“令人尊敬的”；这两个单词很容易混淆，教师应该辅以例句，帮助学生在具体的语境中理解词义。

4.使用英语释义，结合语境复现多义词

很多中小学老师用汉语讲解词汇，这使学生的词汇习得思维受到汉语的驱动，学生会特别关注英语单词与汉语词义的一一对应，过分重视其精确性，在记忆过程中会过分寻求多义词项与汉语释义的匹配，导致多义词习得思维固化，不能掌握多义词的各个义项。这是一种过分追求意义贴切的词汇学习习惯，这种习惯不利于学生整体把握多义词的语义范畴；因此，教师应该注意英语释义的语言输入方式，强化学生的“语义共核”意识，让学生以原型意义为中心将不同的词项看作一个语义范畴，这个语义范畴是系统而有序的。课下，教师要鼓励学生使用双英词典，培养学生的语感及在语境中习得多义词的能力。吴世雄（1996）[6]认为，英语词汇教学应该通过加大词汇复现率提高词汇认知层次。因此，在多义词教学中还应该注重词汇的深层次复现，在原型范畴理论的指导下，结合语境教学，让学生形成词汇的网络图式，来理解义项之间的关系，强化逻辑记忆而不是机械记忆；也要结合反复抄写、朗读、运用等传统的教学方法，加强对词汇的复现频率，从不同的维度提高多义词的习得效率。

5.结合记忆游戏，进行词汇风暴

词汇风暴源于欧美，注重词汇间的逻辑关系，运用其进行一种词汇记忆游戏。在词汇教学中，教师可以将原型范畴理论与词汇记忆游戏相结合，利用单词的原型如内部结构或发音规则等进行词汇风暴，以增加词汇教学的趣味性，提高学生的学习主动性。如上文提到的教授respect时就可以运用形似风暴法，教师可以在讲解完词形变化后，根据原型spect采用个人赛或小组赛方式进行一场词形风暴赛，帮助学生提取大脑中的相关词汇。教师可以根据词根词缀的含义帮助学生巩固词义，补充一些陌生词汇，扩大词汇量。这种教学方式能够活跃课堂气氛，也能增加词汇复现率，激发学生词汇学习的兴趣。

五、结语

近年来词汇教学的认知视角逐渐成为研究热点，原型范畴理论对于词汇的教学有着不可替代的作用。与传统的词汇教学法相比，原型范畴理论视域的词义扩展模式可以大大减少机械记忆，原型范畴理论强调重视原型意义，激活隐喻转喻认知思维，根据词根词缀等建立词汇语义网络，鼓励英语释义，避免汉语罗列词义，结合语境复现多义词，有利于提高学生逻辑记忆意识，扩大学生的词汇量，提高多义词的习得效率。