高中英语写作抛锚式教学模式的实践探索

邸哲涵

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

信息时代的发展，对学生综合运用语言的能力提出了更高的要求。尤其是以英语为媒介的各种能力，例如：获取信息、处理信息等。写作可以明显提高学生的语言学习能力。但英语写作教学却不如人意。学生认为提高写作水平难度比较大，这个过程对学生而言是一个艰难而持久的转化过程[1]；教师在写作教学中有畏难情绪，认为写作教学难度大。此外，教师大部分时间用在课堂教学中，师生之间的交流很少。将抛锚式教学模式运用到高中英语写作教学，可以改变学生对英语写作的态度，提升写作课堂的教学质量。

一、抛锚式教学模式的基本概念

1.抛锚式教学模式概念

抛锚式教学模式是一种由约翰·布朗斯福德领导的温比尔特认知与技术小组（CTGV）于1990年开发出来的新的教学策略。

在抛锚式教学框架内，教学内容应该与实际情境结合，需要在语境中固定“锚”，使学生有兴趣进行探索学习；因此，抛锚式教学模式最关键的一步是问题情境的创建。学生在问题情境中主动学习，与同龄人讨论合作，独立完成发现问题、提出问题、实现目标的全过程，而不是被动地、间接地听教师或书本的介绍和讲解。[2]在这个过程中，学生可以开展一系列的学习活动。

2.抛锚式教学模式构成要素

Barab（2000）认为，构成抛锚式教学模式有三个主要要素：第一是真实性。学习内容和材料呈现时是真实的，教学需要在真实或相对真实的环境中进行。第二是固定性。教学活动要围绕的学习对象必须是固定的。第三是多角度。学习对象被确定后，要进行多方面研究。

3.抛锚式教学模式主要的设计原则

第一，虽然“教”和“学”属于两项活动，但两者的核心设置均为“锚”。“锚”，即指特定类型的问题情境。教学设计应围绕“锚”进行。第二，在设计课程的过程中，要注意给学生留出适当的难度，让他们有探究问题的空间，激励他们去探索。同时，教材应包括丰富的资源，让学习者有足够的资源去查找未知的问题。

综述，为了创设真实的问题情境，抛锚式教学模式充分利用现代先进的技术保障自主学习和协作学习顺利进行，进而对学生进行积极引导，最终实现预先的学习目标。

二、抛锚式教学模式的基本环节

抛锚式教学模式指导下的写作教学分为以下五个环节：

1.创设情境

教师要在课堂上创设与真实情境相类似的情境。学生要构筑与作文主题相关的思路，教师要不断引导学生，使学生深入理解作文主题。

2.确定问题

抛锚式教学，顾名思义，其中最关键的一步是抛锚。首先要选定课题，这个课题要求在一个相对真实的情境中被选择和确定下来，并且要与当前学习相关。[3]

3.自主学习

学生是有积极意义的建构者。学生先脑中构建框架，再用语言表达出来，在此基础上完成初稿。

4.合作学习

这部分需要小组合作和讨论共同进行。学生尽情表达自己的观点、见解，为后边的修改打下基础。

5.效果评价

这一环节首先由每组选出的一名学生来分享作文，教师对每个小组的作文进行效果评价。

三、抛锚式教学模式在高中英语写作教学中的案例分析

本文以一篇书信类作文以此为典型案例，分析抛锚式教学模式在高中英语写作教学中的具体应用。

作文题目：假定你是李华,一位外国朋友将去中国朋友家做客,这是位来自新西兰的朋友，叫Terry，发邮件询问有关中国习俗的问题。请你回复邮件，内容包括：（1）到达时间；（2）合适的礼物；（3）餐桌礼仪。

要求：（1）词数100左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。

（说明：开始不能将作文题目直接列给学生，在写作之前，学生准备工作完成后，教师为学生呈现作文题目）

1.写作前（即抛锚）

（1）创设情境

教师：“中国不仅有各种大小节日，还有相应的习俗。除此之外，还有许多需要注意的习俗，这些习俗存在于生活的方方面面。”

接着，教师提出以下两个问题：a.中国有哪些重要节日?相应的习俗有哪些？b.去朋友家做客有需要注意哪些习俗？

学生1：春节，习俗有包饺子、贴春联、拜年；

学生2：虽然约定了时间，但要提前到达对方家里；用心挑选合适的礼物；吃饭时要感谢朋友的款待，记得谦让。

教师：请大家认真观看视频后告诉我视频里发生了什么，还有你对该视频的看法（教师为学生展示视频，并将提前设置的相关问题布置给学生）。

学生（集体）：视频告诉我们，去朋友家做客如果行为不得体，就会引起对方的反感。

教师：当我们被邀请到朋友家做客时，一定要使自己言行举止合乎礼仪。

（2）确定问题

教师：去朋友家做客要注意哪些习俗，这就是我们今天的主题。今天我们要写一篇关于礼仪的作文。一个新西兰朋友被邀请到中国朋友家做客，来询问你需要注意的问题，如习俗、礼物和礼仪等。现在，我将通过PPT 给你们展示一些图片，内容主要包括本次写作的相关要求及有关礼仪。请大家认真思考当你去朋友家做客时，自己的哪些行为比较合适。同时，将自己的想法记录下来。

（5 分钟之后）

某学生记录内容：Remember to arrive early;Bring some appropriate gifts;Remember to eat without noises.

教师：通过课程学习，相信同学们对该模式的应用有了大体了解。现在我们讨论一下，再请同学回答这个问题。小组讨论，一组大约4—6个同学，选出一个组长代表全组来回答问题。

学生1：叙述需要注意的礼仪并对其进行总结。

学生2：描述书信应有的格式。

2.写作中

（1）自主学习

准备工作做好之后，学生开始打草稿，教师在一旁做好引领及指挥工作。本环节要求学生学习要有明确性。学生要清晰地指出聚餐礼仪，然后写在草稿中。学生完成草稿后，让学生自己阅读一遍，订正所存在的问题。

学生1的草稿如下：

以上文所示的草稿为例，学生自我检查后的修改情况：ask改为asked。

（2）协作学习

这一环节学生互相评阅作文，相互提出建议，并进行小组交流、讨论，理解小组同伴的意见后，再进行修改。举例如下：

例1：the first thing that you need to remember.The thing is that you should arrive your friend's home ahead of time.

改为：the first thing that you need to remember is that you should arrive your friend's home ahead of time.

这样更加简练。

例2：Hopefully,these advices would be helpful for you.

改为：Hopefully,these suggestions would be helpful for you.

suggestion可数，advice不可数，一条建议是a piece of advice，两条建议是two pieces of advice.

经改正后的作文如下：

3.写作后

草稿完成后，教师随机选出2—3名同学读给全班同学，并点评同伴所给的建议。教师应表扬一些比较好的表达方式，同时纠正一些典型的错误，解答疑问。

效果评价：

经调查后，学生对本堂课反馈如下：

a.十分活跃的课堂气氛；

b.小组学习同学们可以取长补短；

c.同学评议可以提高写作水平；

d.学生在激烈讨论后，表达个人见解；

e.询问小组成员意见，可解决自己的疑惑及问题。

学生的反馈表明，抛锚式教学在高中写作课堂上得到了有效的应用，深受学生欢迎。

在教师看来，这堂写作课基本上是成功的。在同学评审期间，团队成员转换角色，作者成为读者，对同行草稿进行评论，以这种方式互帮互助。这种角色的交换有助于学生更好地理解内容和读者需要阅读的内容。教师必须不断提醒学生尽量用英语表达自己的观点，减少用母语表达。但这节写作课也有一个缺点：水平较高的学生容易领导大家；而水平较低的学生更依赖于他人。因此，教师要关注每个小组成员的状态，并适时引导。

四、结语

从案例分析结果来看，该模式下的英语写作策略可行性较强。通过对本堂课的研究，我们发现学生对英语写作的态度随着该模式的应用而显著改变。抛锚式教学模式强调将自主学习和合作学习结合，共同探讨，可以使学生学会通过与他人合作来促使自己进步。抛锚式教学法作为一种新方法，还未被广泛应用到教学实践中，很多细节的可行性也有待商榷。