用思维导图式学案构建高效初中英语阅读课堂

曹梦琪

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

阅读在初中英语教学中的地位不可小觑。传统的阅读学案已不能满足现代教育对学生综合素质的要求；因此亟须设计科学合理学案。笔者将思维导图引入学案设计，二者合二为一，形成一种新的教学工具——思维导图式学案，尝试应用于初中英语阅读教学。

一、思维导图式学案概念

思维导图式学案以学案为基础，加入思维导图的设计，以图的方式呈现。[1]思维导图式学案既含有学案的功能，又包含思维导图的功能，对教学起到了“促学、导学”的作用，并能发散学生的思维。[2]激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、思维导图式学案应用于初中英语的研究现状

国外目前还没有初中英语思维导图和学案相结合的研究，国内的相关研究是从2015年开始的，近五年的研究大体分为两个方面：一是思维导图式学案应用于初中英语阅读教学的有效性研究，二是思维导图式学案应用于初中英语阅读教学的模式研究。学者们都肯定了思维导图式学案应用于初中英语阅读的有效性，如徐友财[3]为了帮助教师打造高效的英语课堂，提出了在初中英语阅读课上使用思维导图，他认为图文结合的方式可使学生快速掌握文章脉络，培养学生科学的思维模式，激发初中生阅读兴趣。段红英[4]提出了将思维导图式阅读学案应用于初中英语阅读教学中的具体策略，指出基于思维导图的阅读学案应该贯穿于初中英语阅读课堂的整个环节。由此看来，思维导图和学案有着促进教学的作用，将思维导图和学案结合起来应用于教学必要且迫切。

三、思维导图式学案应用于初中英语教学环节

初中是学生思维发展的重要阶段，是思维由具体向抽象的过渡期，如果没有正确的引导，那么学生的思维发展就会受到阻碍，不能很好地将新旧知识联系到一起来。初中学生乐于接受新事物，对思维导图式学案这种新的学习工具会更感兴趣。思维导图可由学生自己绘制，制作思维导图式学案，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能让学生的思维得到发展，这也符合教学目标要求。教师应该在不同的教学阶段使用不同的思维导图式学案，使学案在每一个学习环节起到不同的作用。

简单来讲，思维导图式学案主要应用于三个教学环节，分别是课前、课中、课后：课前使用思维导图式学案让学生预习文章，培养学生自主学习能力；课中使用思维导图式学案，通过个人的预习、小组的合作及师生的讨论来丰富思维导图式学案；课后学生进行反思，完善自己的思维导图式学案，并完成课后作业。下面以七下英语Unit5“Why do you like pandas”为例，介绍新学案的实施。

1.目标导航

目标导航是本节课的学习目标，也是思维导图式学案的核心，教师要根据三维目标去编写目标导航，目标导航的设计让学生掌握本节课的重难点，清楚地认识本节课的学习目标。

如图1所示：“Why do you like pandas?”的学习重点是掌握描述动物的名词、形容词；难点是掌握描述动物的句型。

图1 目标导航

2.课前思维导图式学案

教师将思维导图式学案应用到初中英语阅读教学中，通过思维导图式学案进行导入，进而提高学生的兴趣。课前的思维导图式学案可以由教师绘制发放给学生，也可以让学生预习文章、对其有一个大概的了解后，在理解关键词和同义词、把握文章的大致内容的基础上，自己绘制。教师要让学生通过找到关键字去绘制思维导图式学案。思维导图式学案的运用应该着重培养学生的阅读能力，通过思维导图式学案使学生对阅读篇章有一个大致的理解。

Unit5“Why do you like pandas?”Section B 3a-self check一课的课前思维导图式学案设计如图2所示：

图2 Section B 3a-self check 课前思维导图式学案设计

分析说明：

课前，教师把“Why do you like pandas”的学案发给学生，让学生大概了解本节课的学习目标，查找关于动物的词汇，知道如何去表达自己对动物的喜爱。学生用思维导图式学案描述自己喜爱的动物，学案中斜体加粗的部分为学生预习过程中所填的内容，上课前，教师用学案来检验学生的预习情况，帮助学生对本节课的内容有一个大致感知。

3.课中思维导图式学案

课中，教师可以指导学生自己动手去绘制思维导图式学案。教师依然充当指导者，让学生去找到文章的关键点，提高他们的阅读效率，进而提高他们的自主阅读能力。遵循以教师为指导、学生为主体的教学原则，调动学生学习的积极主动性。课上，思维导图式学案可以作为阅读篇章的脉络线索，教师讲解本节阅读课的重点单词和知识点，让学生带着知识点去阅读文章，重新制作思维导图式学案，进行小组讨论。教师集中帮助学生解决所遇到的困惑，在解惑的基础之上，补充讲解知识点。通过阅读文章，教师掌握学生的问题所在，学生也可以巩固知识，加深记忆。

Unit5“Why do you like pandas”Section B 3a-self check一课的课中思维导图式学案设计如图3所示：

图3 Section B 3a-self check 课中思维导图式学案设计

分析说明：

学生通过课前学案对描述动物有了大致了解。课中，学生通过课中学案去读文章，在读文章过程中，可以将学案作为线索，完成学案的填写。一般情况下做阅读题我们都建议学生带着问题去读文章，那么课中的学案刚好可以为学生提供问题，以图3为例，学生分别带着以下问题What’s the animal’s name? What’s the animal look like? Where is she come from? How old is she? Why do you like her?Where is she?读文章，然后去完成学案。在完成课中学案过程中不懂的地方做好标注，通过小组合作交流探讨不懂的地方，最后教师统一答疑，这样合作探究学案不仅能检验学生课前预习的效果，更能增强其学习的积极主动性。

4.课后思维导图式学案

课后，学生对文章的脉络和知识点有了清晰的了解，教师可以安排学生结合之前所绘制的两篇思维导图式学案绘制新的学案，这一学案重点在于查缺补漏、课后反思复习，此学案还有利于学生后期的复习。

Unit5“Why do you like pandas”Section B 3a-self check一课的课后思维导图式学案设计如图4所示：

图4 Section B 3a-self check 课后思维导图式学案设计

分析说明：

通过课中学案，学生已经掌握描述动物的要领，那么为了反馈学生的学习情况，教师给学生布置一个新的课后学案。如图4所示，学生在学习了长颈鹿的描述之后，掌握了相关的词汇和知识点，接下来给学生一个新的话题，让学生将所学的知识应用于新的课后思维导图式学案：对熊猫进行描写，从姓名、外貌特征、国籍、年龄、性格特征、位置等方面进行描述，也可以进行拓展，从别的方面去描述，培养其发散性思维。课后思维导图式学案，可以检验学生是否达到学习目标。需要指出的是，教师要对学生的反馈给予正确的指导和评价。

综上，初中英语阅读思维导图式学案的目标导航及课前学案、课中学案和课后学案三个教学环节的设计会使整节课的知识点环环相扣，让学生获得一个更加清晰的认知，便于今后扩充“思维导图”，发展抽象思维，形成一个系统的记忆，提高学习效率。

四、思维导图式学案应用于初中英语阅读存在的问题

1.思维导图绘制方面

思维导图式学案作为新的教学工具应用于初中英语阅读教学中，很多教师可能缺乏经验。因此，需要教师熟练掌握思维导图绘制和学案编制，并将两者结合起来。我们可以采用“主图+辅助图”的形式或者“中心概念+子概念”的形式，有条件的教师还可以运用多媒体绘制。

2.学案设计方面

初中英语阅读教学中思维导图式学案的制作一定要符合初中学生的认知水平，应将新旧知识联系起来，进行知识的建构，这样不仅能让学生复习旧知识，还能很好地代入新知识。很多教师设计的学案主次不分。设计学案，一定要让学生掌握本节课的重难点，让他们了解教学目标，这就要求学案的设计要有“层次感”。

3.思维导图式学案使用方面

学生的认知水平存在差异，让他们在课前完成相同的学案，成绩差一点的学生可能会很吃力，这就要求教师要因材施教、分层次教学，不同程度的学生制作不同难度的学案。课堂时间有限，分组教学要求教师课前要做好准备工作，这增大了教师教学的难度，对教师也提出了更高的要求，使教师备课时要耗费更多的精力。

思维导图式学案在实际教学中还存在着其他不足，需要我们不断反思，不断改进，努力去完善。

五、思维导图式学案应用于初中英语阅读的建议

思维导图式学案应用于初中英语阅读教学，可以增强学生阅读兴趣，促进学生对阅读篇章的理解，提高教学效率。那么如何让思维导图式学案更好地应用于初中英语阅读教学中，笔者有以下建议：

首先，教师要掌握现代教育技术，利用相关的题目、图片来设置问题，引导学生，调动学生阅读的积极性，吸引学生注意。

其次，把思维导图和学案有机地结合起来。不要盲目地使用思维导图，要思考哪部分内容适合使用思维导图，怎么使用思维导图才能达到教学目的。在教学过程中，要根据不同的文章体裁设计不同的思维导图式学案，要根据不同的文本选择最适合的思维导图式学案，这样才能有效地呈现文章结构，使学生完成高效阅读。

最后，要做到因材施教。对不同程度的学生使用不同难度的学案，让程度不好的学生课前多做功课，课前充分预习，做到分层教学。

六、结语

将思维导图式学案应用到初中英语阅读教学中，可以帮助学生明确阅读任务，理清阅读思路，促进学生对文章中心的理解，培养学生阅读兴趣，发散其思维，使其符合素质教育的要求。思维导图式学案有效地将思维导图和学案结合起来，教师在对其利用的过程中，一定要充分发挥二者的优势，培养学生学习的积极主动性，提高学生阅读效率。