PBL 在高中英语概要写作教学中的应用研究

2021-12-15丁飞

现代交际 2021年19期

关键词：学习者高中英语文本

丁飞

（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150025）

概要写作是高考考试大纲规定的考查内容之一，PBL是国内外流行多年的教学方法，笔者将二者结合，以探索符合高中英语概要写作的教学模式。

一、概念界定及相关研究综述

1.PBL定义、特征及国内外研究综述

PBL由美国神经病学教授 Barrows于1969年提出，可译为“基于项目的学习”“基于问题的学习”“问题导向法”等。Barrows在与他人合作完成的专著中给出了PBL的明确定义，即“PBL是指将学习置于真实、复杂的问题情境中，通过学习者的独立探究和合作讨论来解决问题，以此深入理解问题背后隐藏的知识，使学生们形成解决问题和独立学习的能力”[1]。

国外学者从不同方面证明了PBL的有效性：PBL对于学生自我学习技能、解决问题技能、合作学习技能的培养都具有有效性。

我国学者马健[2]认为，PBL应用于英语课堂，可以培养学生的语言交际能力、分析解决问题能力、团队合作能力等，通过课前和课上的师生互动，可以增进师生感情、充分调动学生的积极性，使学生主动参与学习。

PBL教学法以学生为中心，将问题贯穿于教学过程始终，以小组合作为途径，以解决问题为目的，促进了学生主体地位的实现。

2.概要写作定义、特征及国内外研究综述

牛津高级学习者英汉词典（第九版）中概要写作的定义：概要是一个简短的陈述，只提供文本的主要思想，而不是细节。

国外许多学者探讨了不同的教学方法对概要写作的影响。Juan&Silveria于1998年对一种以结果为中心的文本概要写作方法进行了研究，结果表明，概要写作给学生以明确的指导，对中等英语水平学习者有很大的影响，可以提高其写作技能。[3]

国内学者刘菊、杨敏[4]将过程写作法用于大学生英语概要写作教学。在研究中，他们鼓励写作者在概要写作中采用释义和句子重构的策略。这种教学方法有利于培养学生掌握文本要点、准确理解原文的能力，可提高学生总结、丰富词汇的能力。

赵奔奔和金小微[5]尝试在教学过程中将“U形三步法”用于高中英语概要写作。第一步是P—W，指解释文本并提取关键字；第二步是W—S，即将单词扩展为完整的句子；第三步是S—P，即用连接词将句子连成一个有逻辑的文本。该方法有明确的步骤，有助于提高学生的概要写作能力。

韩媛媛[6]总结概要写作“五步法”，其步骤如下：阅读文本；分析结构—复习文本；重新组织信息——选择最重要的信息；删除次要和多余的细节——替换主语；用自己的文字书写——扩展文本，将句子连接成文本。

综上，国内外学者运用不同方法指导概要写作，但将概要写作与PBL结合起来的研究不多见。本研究拟将PBL应用于高中英语概要写作教学，探索高中英语概要写作的教学模式，以期为高中英语概要写作教学提供有益启示。

二、理论基础

1.输入—输出理论

输入假说最早发表于1977年。克拉申[7]认为，阅读和写作之间存在一种关系。输入假设强调语言学习者所接触的综合输入。他认为，理解口语或书面语输入是提高语言学习者语言能力的唯一方法。

针对克拉申可理解性输入假设的缺点，斯温[8]提出了可理解性输出假设。她认为语言输出在二语习得中发挥着重要作用。当学习者在二语习得过程中遇到问题时，学习就会发生。学习者注意到问题并能够修改他们的输出，便可以学到关于语言的新知识。

逞一时之快，我身心舒畅。可大话说出口后，覆水难收。很多同学见证了我的“豪言壮语”，都想知道我会如何做，如何超越张绍凡，同时他们也都觉得这是不可能的，于是常常拿这话嘲笑、讽刺我。

综上，可理解性输出是对可理解性输入的重要补充。它证明了在英语教学过程中培养学习者写作能力的必要性。概要写作是阅读和写作结合的方式，足够的可理解的输入和输出，有利于学习者的语言学习。

2.支架教学理论

吴琼[9]指出，概要写作符合社会文化理论中的支架理论。他以支架理论为基础，构建了以学生为中心、教师引导、课堂成员互助的学习模式。

3.合作学习理论

20世纪70年代，美国出现了合作学习理论，80年代，合作学习理论研究取得重大进展。20世纪80年代末，我国引入合作学习理论。20世纪90年代末，教师将合作学习应用于英语课程，对语言学习产生了很重要的影响。所谓的合作学习是一种以小组为单位来提高小组成员学习的方法。这种学习方法可以加强认知，提高学生的学业成绩。

以PBL为教学方法的概要写作教学，可以让学生合作学习，组内和组间作文互评,提高写作能力。因此，合作学习理论为PBL在概要写作教学中的应用提供了重要的理论基础。

三、教学过程

在互联网大发展的背景下，笔者将教学过程分为四步，即自主学习、合作探究、师生互助和反思提高。自主学习环节为教师提前在教学软件上发布视频，以供学生理解文章及完成作文一稿；课上，通过小组合作、师生互助和反思提高，学生完成作文的二稿。如图1所示：

图1 教学过程

1.自主学习

课前，学生预习文章。学生可以充分利用自己手中的学习资源预习，遇到不懂的问题记录下来，留下预习痕迹。

学生在自主环节将视频中不理解之处记录下来，并随时通过“弹幕”与教师和其他同学交流。学生可以根据自身情况选择观看视频，以达到理解文章的目的。此时，学生对文章整体脉络和结构有了了解，但对文章缺乏深层理解。学生可将问题记录下来，并在此基础上完成一稿。

课堂活动之前，教师将学生的作文一稿收集上来，并逐一批改，总结：学优生的一稿字迹工整，文章主旨较贴合，文章要点基本清楚，只有句子衔接不够恰当，以致要点呈现不够紧密，部分单词存在拼写错误，过于强调从句的使用，以致部分表达生硬。中等生作文主旨不够贴合，要点不够全面，从句运用不够恰当，表达生硬，中式英语句子过多，单词拼写也存在错误。学困生作文字迹潦草，不能准确地概括出文章主旨和要点，从句运用不恰当，语法不正确，词汇等级低，逻辑混乱，句子之间衔接不当。

自主学习，可以锻炼学生查找资料、筛选资料、阅读资料的能力。

2.合作探究（15分钟）

小组学习，也可称为合作探究。教师按照“组内异质、组间同质”的原则将6个学生分为一组。首先，在白板上展示“小组互评作文考量表”（见表1），小组成员以此为参照，互相批改作文，解决个性问题；然后探讨问题，并将组内无法解决的共性问题记录下来；组间批改作文。此时会出现新的个性问题，组员和小组给出建议，组间无法解决的共性问题写在纸条上，交给老师。