初中数学教学中有效提问的实践分析

姚鲜霞

摘要：数学是初中教学的重要内容。学习数学对于学生的思维能力和逻辑能力有较高的要求。所以，在教学过程中，有效的提问十分重要，不仅可以加强学生的思维能力，还可以促进学生综合能力的提升。对此，如何在初中数学教学的过程中进行有效的提问，成为教师思考的重要方向。

关键词：初中数学;有效提问;实践策略

所谓有效提问，主要是教师根据课堂教学的目标和内容，为学生创造良好的教学环境，以问题的形式呈现出知识点，并保证问题的启发性和针对性，让学生带着问题参与学习、探究，在收获知识的同时促进自身创造性思维的形成与发展。在初中数学课堂教学中，有效提问是一种切实可行的教学手段，不仅可以集中学生的注意力，还能够有效培养学生的思维能力，为学生后续学习与成长打下坚实的基础。那么，在实际的初中数学课堂上，教师应当如何有效提问呢？具体如下。

一、营造良好的氛围，奠定提问基调

在新时期下，广大教学工作者都逐步意识到良好课堂氛围营造的重要性和必要性，以此构建良好的教学环境，让学生带着积极的心态参与学习，为有效提问做好充分准备。需要注意的是，在这个过程中，教师需要拉近与学生之间的距离，有效避免学生因为惧怕、抵触教师而不愿发言这一问题的出现。对此，在正式教学时，教师就需要明确和尊重学生的主人公地位，赋予学生质疑的机会，加强与学生之间的交流和互动，这样才能提高学生的自主积极性，让整体教学质量和效率得到进一步的提升。例如，在教学“等腰三角形的性质”这部分知识内容的时候，教师抛出以下问题：“在建房子时，建筑工人为了确认房梁是否水平，往往会用这样的方法：将一块等腰三角形的三角板放置在梁上，从顶角定点系一重物，假设系重物的绳子刚好经过三角板底边的中点，那么就可以判定房梁是水平的。同学们，你们认为这样做有道理吗？”让学生围绕问题展开交流、探究。同时，教师也积极参与进来，对于一些具有创新性的回答予以认可和鼓励，不管学生是否提及等腰三角形的性质相关知识，只要学生的回答是合理的，就需要肯定学生。这样，学生与教师之间的距离则会更近，有利于和谐关系的建立，为后续教学做好充分的准备。

二、精心设计悬念，引导质疑问题在初中数学教学中，教师可以围绕课堂教学内容，精心设计具有悬念的问题，以此组织学生从多个角度展开思考、探究。具体来说，问题可以与教学情境有机融合起来，通过生动、直观的情境发散学生的思维，引导学生质疑问题，从而在质疑过程中完成知识的吸收与消化。例如，在教学“多边形的内角和与外角和”这部分知识内容的时候，教师提出以下问题：“现在有一个凸多边形，除了一个内角以外，其他内角的和为2570度，请问这个凸多边形是几边形呢？”此时，学生思维被激发，可以得出以下思路：已知三角形的内角和是180度，可以列出“2570÷180”这一式子，计算得出答案，为“14余50”。由此可得，题目中的“一个内角”为130度。此时，列出“2570+130”这一式子，得出答案“2700”，再列出……最终得出答案，这个凸多边形一共有17条边。对于学生而言，该问题难度并不大，不仅可以促进学生思维的发散，还可以让学生快速进入学习状态。

三、有效提问在初中数学课堂教学中的应用

（一）背景式问题———问题情境

在课堂导入环节，教师可以通过有效提问给整节课创设问题情境，这在提高学生学习兴趣的同时，对课堂教学内容起到了统领和定调的作用.问题情境是指教师按照背景—冲突—疑问—解答四个步骤设计课堂导入环节，通过形象、生动的故事化讲述，引发学生强烈的认知冲突，提高学生的探索热情.由于数学教学具有较高的抽象性和连贯性，教师首先需要通过问题情境中的背景环节为学生提供理解抽象概念的抓手，然后联系学生现有认知，提出超出其现有认知的问题，制造认知冲突，最后提出本节课的问题，导入课堂教学.例如，在“全等三角形”的教学中，教师可用一个生活中的例子做问题背景：“老师有一块三角形的玻璃，不小心打碎了，变成了这样.”说完，教师就在黑板上画出了两块玻璃碎片，一块有一个角，一块有两个角.教师继续说：“老师去配了一块一模一样的玻璃，当时没有尺子，也不知道玻璃的型号，所以就带了一块玻璃去商店，你们知道我带的是哪一块吗？”就这样，数学知识的学习被教师赋予了现实意义，学生在“买玻璃”问题的引导下，开始了一节课的学习.

（二）开放式问题———启发探究

在新课標指导下，教师要引导学生自主发展，让学生在学习知识技能的同时，学会学习，学会思考.教师可以采用开放式问题，从不同角度启发学生，激发学生的发散思维和创新精神.学生在开放式问题下自主进行多角度思考，可以掌握知识背后的思维方式，提高数学核心素养.这样，可以打破学生的思维定式，让学生对所学知识达到灵活运用的程度.例如，在“中心对称和轴对称”的学习中，教师可设计一道拓展问题.教师在黑板上画出圆形、等边三角形、直角三角形、正方形、线段、角等学生熟知的图形，然后问学生：“按照今天学到的知识，这些图形怎么分类？哪一个最特殊？”这个问题是一道条件开放题，考查的是学生的思维方式，要求学生自圆其说，而不是得出单一确定的结论.由于学生理解问题的方式不同，答案也是各种各样的.有的学生说圆形最特殊，圆有无数条对称轴;有的学生说是直角三角形，因为它不是中心对称图形也不是轴对称图形.学生都能根据自己设定的分类条件得出自己的答案，这说明学生已经掌握了所学概念，达到了实践运用的程度.教师根据学生的答案，归纳总结，带学生从“中心对称和轴对称”的视角，把黑板上的图形逐一分析一遍，这样可使学生在思维的发散和碰撞中深化所学知识，提高数学素养.

结语

要保证问题的有效性，就要充分尊重学生的主体性.只有教师提出符合学生认知发展规律的好问题，学生才能在回答中思考，在回答中进步.在初中数学教学中，教师要积极响应新课标的指导意见，设计学生最近发展区内的问题，通过情境式、开放式、发展式等多样化的问题形式，激发学生自主探究，提升学生核心素养.

参考文献：

[1]石家兴.有效提问提升效率：浅谈初中数学教学中有效提问的实践研究[J].数学大世界（下旬），2018（2）：46-47.

[2]贾宏宇，钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究：以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报，2020，41（2）：111-114.