提升小学生习作能力的策略探讨

【摘 要】习作教学是语文学科里最重要的一项教学，同时也是较难的一项。尤其在小学低段，学生对于习作是较陌生的，同时还伴有一些抵触心理。由于小学生年龄尚小，不具有文字表达能力，此时便需要教师的悉心教导，循序渐进地培养他们的语言表达能力。本文对小学语文习作教学的实践和研究进行分析，以期有效提高小学生的习作能力。

【关键词】小学语文;习作教学;实践和研究

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0196-02

教师应当注意增强小学生的写作信心，激发他们对于写作的乐趣，并有意识地创建写作的情境，让学生自觉地深入到写作当中，逐步提高学生的写作能力和写作水平[1]。

一、提升写作乐趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”许多小学生对于写作的兴趣不高。因而，教师应该从学生的兴趣方面下手，让学生转变对写作的态度，从对作文的“怕”到对作文的“乐”。

如统编版三年级下册第一单元的习作训练是《我的植物朋友》。对于植物，学生并不陌生，但却写不出来。于是，教师可在教学前布置作业，让学生对家里的一种植物进行观察并做好观察记录。对于这项作业，学生十分感兴趣，记录方式多种多样：有的学生是拍照，有的学生是用表格，有的学生画画等。习作前让学生交流自己观察所得，学生兴趣十足，写作时也就得心应手了。可见习作教学中培养学生兴趣的重要性，教师应当充分运用身边的一切资源，调动学生的学习兴趣，并且教师要积极踊跃地指引学生在生活中寻找写作的素材，引导学生善于发现生活中的美。

二、抓住习作练习

小学语文课本中第一学段的主题是围绕说话、看图写话。教师抓住这个重要的环节帮助学生养成良好的写作习惯，不仅对日后的习作教学有很大的帮助，同时也为学生语文水平的发展奠定了一个很好的开端。此外，学生除了有一个正式的作文本之外，还要有一个习作的练习本，这样可以方便学生把课内外看到的景色和身边发生的事记录下来，让其每天都要坚持写一个小片段，小学生每天如此坚持，习作的水平一定可以有所提高[2]。

与此同时，还要加强对学生的课内阅读教学，让其学习课文中的精彩段落，同时也要学习作者在写作方面的技巧和写作方式。为此，教师也要时不时地让学生进行课堂练习写作。课文都具有一定的代表性，因而教师要运用这些经典的作品，引导学生阅读这些经典作品，获得习作的素材。

如在教学统编版四年级下册《乡下人家》时，课文描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者语言的表达很有特色，先列举再总说。教师应抓住这一写作特色，引导学生进行小练笔：写一写你眼中的乡村景致。在教学到一些故事性比较强的课文时，教师可以让学生进行续写。一些作者会在文章中留有一定的空白，这个时候教师便可以让学生发挥自己的想象力进行扩写。如在教学统编版三年级下册《荷花》一课时，教师可引领学生找出描写荷花姿态的语句，抓住三个“有的”描写荷花的不同姿态，引导学生进行训练。学生抓住“天上的云”“動物园里的动物”等进行扩写，达到了训练的目的。这样的教学方式既锻炼了学生的想象力，又可以加深学生对课文知识的理解，激发学生的思维和想象力，将生活中的美转变为笔尖下的美。

三、培养观察能力

对于刚刚接触写作的小学生来说，最大的难度就是没有素材可写，只有根据教师所教授的写作知识来进行写作。为此，教师在习作教学时也要注重培养小学生的观察力，引导小学生学会观察。教师可以带领学生去自然界中观察植物、动物，并让其将自己所观察到的植物、动物写成一篇观察作文。不能去户外时，教师可以带一条金鱼到课堂上，让学生观察，并用自己的语言将金鱼描述出来。有的学生写不出来，这时候教师就可以给他们写作的思路，如金鱼的尾巴像什么？金鱼的眼睛像什么？这时候的学生便不会觉得写作有多么的复杂。让小学生学会观察生活，善于观察，可以让小学生体会到生活中许多事物都可以是写作的素材，进而提升小学生的文字表达能力。同时可以让小学生体会到写作其实并不难，是一件非常快乐的事情。这样简单的基础训练既可以消除小学生对于写作的恐惧，又让小学生把握了观察的重要性。

四、写好观察日记

现如今，小学生害怕写作文的现象已经十分普遍。小学生的作文往往内容单调，因为大多学生写的都是流水账式的作文，甚至编造假话的现象也屡见不鲜，很少有学生会产生写好作文的欲望。生活是习作的源泉，为此，作文材料的累积也是必不可少的。教师要注重指引小学生养成善于观察的习惯，成为一个善于观察的人，善于发现身边的每一件小事情，把自己的所见、所闻用书面的表达方式表现出来。因此，在教学中，教师要积极的指引小学生写好观察日记[3]。

五、丰富课外阅读

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”学生通过读书可以见识到很多生活中见不到的事物和景象，还可以提高语言表达能力。这些都是在写作中不可缺少的准备。海量的课外阅读能拓宽学生的眼界，同时积累更多的精美语句。因此，教师要引导学生通过阅读自主收集日常生活中的各种写作素材，长此以往，可以不断提高学生的阅读和写作能力。

为此，教师应当激励学生进行课外阅读，让学生将课堂上所学到的阅读方法运用到课外阅读当中，对课外阅读内容进行仔细地探索。学生还应进行写作练习，将阅读的感想表达出来。大量的课外阅读会不断地丰富学生的知识积累，增加学生的写作素材，促进写作能力的提高。

六、融合读写训练

经过大量的课内外阅读，学生可以积累写作素材，这样学生在习作训练中就更“有话可说”。在习作教学中，教师可先让学生进行仿写，随后引导学生在此基础上建立自己的写作风格，培养学生自主创作的能力，将书本上的知识内容转变为自已的知识，以便在写作中娴熟地使用，进而提高写作能力。

以统编版小学教材为例，学习知识后教材安排了有针对性和引导性的习作练习。教师在引导学生进行习作练习时，要采用读写融合的方法，让学生进行针对性的习作练习，这样可以让学生将平常日积月累的习作素材运用到作文中，才可以进一步促进学生综合能力的提高。

小学的习作教学是小学教学的重要组成部分，指引小学生写好每一篇文章，不仅可以培养小学生的语言表达能力，而且对于小学生的情操也有着很好的陶冶作用。如何提升作文的教学效率，使得小学生热爱写作文，这便需要教师认真思考有效的教学策略，帮助学生形成会学习、爱学习的好习惯。

【参考文献】

[1]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

[2]陈悦.浅谈小学语文作文教学方法的探讨与实践[J].新课程导学，2018（4）.

[3]李娟.浅谈小学语文写话教学实践与探究[J].东西南北：教育，2018（1）.

【作者简介】

苏佩莲（1977～），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师。研究方向：小学教育。