小学英语支架式教学存在的问题及对策研究

【摘 要】随着经济全球化的发展，我国英语教育已经普及到了小学阶段，但是由于小学生的认知水平有限，学习能力比较弱，采用传统讲授式的教学方式很难激发学生的学习热情，难以提升学生的英语核心素养。而采用支架式教学方式，教师通过创设不同类型的支架来引导学生进行探索，开展以学生为中心的教学，很大程度上能提升小学英语教学水平。但是目前支架式教学在小学英语教学中的应用还存在诸多不足，使得支架式教学推广速度缓慢。本文将以支架式教学的相关理论为基础，分析当前支架式教学中存在的问题，进而提出相应的解决对策，以期为一线英语教师提供一些应用思路。

【关键词】小学;英语教学;支架式教学

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0174-02

一、支架式教学的概述

在教育领域“支架”是指具有解决问题能力的人来帮助学习者完成无法独立完成的学习任务。支架式教学就是教师通过活动情境、会话等形式引导学生独立解决问题，通过创设的支架将学习任务交给学生，同时根据学生的情况酌情将支架撤去。

随着教育体制改革的不断深化，对小学英语课堂提出了新的要求，教师在教学过程中应该加强对学生的引导与督促，将学生的主体地位发挥出来。在支架式教學中，教师通过创设不同的支架，层层引导学生，让学生从简单的知识点出发，慢慢深入到深奥的知识点，循序渐进，这不仅符合小学生的认知习惯，而且还能够让英语课堂变得更加生动有趣[1]。

二、小学英语支架式教学存在的问题

（一）支架教学应用程度不高

虽然支架式教学在小学英语教学中具有深远的意义，但是部分教师还是习惯沿用以往固定的教学模式，支架式教学在小学英语教学实践中的应用程度不高。一方面原因是部分教师对支架式教学理论的掌握不够深入，应用能力有待提升;另外一方面是教师使用支架的意识比较淡薄，只有在解决比较困难的教学问题时，才会考虑使用支架式教学。如在“What's your hobby？”一课中，部分教师还是采用传统的讲授方法，先领着学生朗读一遍课文，然后提问“What's your hobby？”学生进行回答，最后经过反复的练习加深印象。如果教师能够在这堂课上使用支架教学法，引导学生学习“when”的疑问句，逐步引导出“what”，“where”的疑问句，让学生学会迁移知识，这样英语教学的效果会更好。

（二）创设的支架类型较少

目前很多一线英语教师所采用的支架类型是工具支架、问题支架和范例支架，其中工具支架主要是借助多媒体设备来提供较为直观的感知，促进学生对知识点的理解;问题支架主要是通过教师发问的方式，引导学生进行思考，创造学生表达观点的机会，更加强调学生输出语言;范例支架主要是让学生通过模仿来达到教学目的。教师对游戏支架、策略支架、图式支架的使用频率非常低。教师所采用支架的流程主要是“抛出问题—学生无法解决—使用支架—解决问题”。但是教师并没有结合知识内容和学生的实际情况来选择适合的支架类型和支架使用时机，导致支架利用程度不高，无法真正体现出支架式教学的应用价值。

此外，目前教师使用的支架具有一定的固定性，没有根据教学内容和学生的认识水平来进行动态调整。教师所创设的支架低于学生的水平就无法激发学生的探索热情，如果支架水平高于学生的水平又会打击到学生的学习积极性，因此教师所创设的支架应该具有动态性。

（三）支架比较偏向认知型

目前小学英语支架式教学还存在与英语课程目标不匹配的问题，在新的英语课程标准中强调要培养学生的核心素养，要求提升学生的语言能力、学习能力、思想品质以及文化品格。但是大部分教师所应用的支架只重视了学生对理论知识的学习，忽视了对学生综合能力的培养，导致在支架式教学中学生的思维能力和情感态度都无法得到提升。如在“My family”一课中，教师利用多媒体设备将家庭人物关系图展示给学生看，让学生识别图片中的人物称谓father、mother、brother、sister等，掌握“Who's that man？”“He's my father.”这样简单的句式。这堂课中教师只完成了语言知识目标和语言技能目标，但是没有完成思想品质和文化品格目标，没有增强学生关爱家庭成员的情感。

（四）支架式教学流于形式

随着支架式教学方式在许多学科中的应用程度越来越高，不少一线英语教师也开始重视支架式教学，并且着手搭建了不少的支架。但是在实际教学过程中，教师因为缺乏正确的理论指导，导致支架式教学流于形式，在教学过程中看不出支架所发挥的作用。如教师在设计支架时，往往会考虑到学生的反应，并依据学生的反应来开展接下来的教学活动。但在实际中，教师通过提问的方式来引导学生，而小学生的思维比较开放，给出的答案可能在教师的设计之外，教师却没有改变自己的教学思路，依然按照之前预设的方向进行引导。这个过程中教师忽视了对学生回答的评价，使得学生无法享受到课堂探索的乐趣，只能按照教师的节奏一步步学习[2]。

三、小学英语支架式教学实施的对策

（一）全面提高教师应用支架式教学的能力

提高教师的专业能力素养非常重要。为了提高小学英语支架式教学水平，转变教师的教学观念是非常关键的一步，只有教师的教学创新意识提升了，教师才能从理论上和实践上加强对英语支架式教学的学习。其次，教师运用支架的能力直接影响着英语支架式教学的水平，为了避免支架式教学流于形式，应当提高教师支架运用能力至关重要。学校应该对教师进行专业化的培养，提高教师的教学理论水平，让教师从走出教学误区。学校可以组织支架式教学讲座、支架式教学课堂观摩、支架式教学教研小组等，让校外的一些专家来指导教师开展英语支架式教学活动;通过教师之间的互相听课观摩，明确英语支架式教学中存在的问题;通过教研小组的讨论与交流，探索出符合学生实际需求的支架式教学模式，从而提升学校的英语支架式教学水平。另外，学校还可以安排部分教师去参加校外培训，转变固有的教学观念，接受先进的教学理念，让教师以最快的速度成长起来，从而带动整个学校的英语支架式教学水平。

（二）课前结合教学实际设计教学活动

当前小学英语支架式教学中存在支架偏向问题，导致支架式教学背离了课程标准的要求。因此，为了提升小学英语支架式教学水平，教师必须结合教学实际设计支架。首先，教师设计的支架目标应该与英语课程目标保持一致，以提升学生的英语核心素养为本，不能单一侧重于某一方面。其次，教师设计支架时应该考虑到学生的年龄特点、认知水平以及英语教学内容等方面。虽然支架式教学强调在课堂上运用支架来帮助学生学习，但是支架只是学习知识的工具，不能本末倒置，教师要懂得在适当的时机将支架撤减，慢慢让学生自己独立解决问题，培养学生的综合能力。然后，教师应结合学校的实际情况来设计支架，如果学校的硬件条件不错，那么教师可以设计更多工具支架和图片支架，运用多媒体展示出来;如果学校的硬件条件较为落后，那么教师就要少用这些支架。最后，教师还应该结合自身的教学风格来设计支架，如果教师是表现型的教学风格，可以多设计一些问题支架;如果教师是管理型的教学风格，就可以设计一些榜样支架。

（三）课中开展多元化的支架式教学活动

现阶段小学英语支架式教学中存在支架式教学活动较为单一的情况，使得支架式教学的效果无法在小学英语教学中发挥出来。因此，为了全面提升支架式教学的水平，教师应该致力于创设多元化的支架式教学活动，将游戏型、策略型、建议型、情景型等支架应用于小学英语教学中，营造出更多生动有趣的教学情境，让学生享受英语课堂。如在“Shopping”一课的教学中，教师首先利用工具支架——PPT展示教学主题，引导学生进入教学活动;然后运用情景支架——模拟商场的场景，让学生掌握英语句型“How much is this？”“Can I help you？”接着运用游戏支架，配上节奏感的音节，讓学生进行英语对话游戏。教师提问：“What did you buy？”学生依次回答：“I bought some apples.”“I bought four bananas.”等，培养学生的英语交际能力，引导其掌握正确的消费观念。通过多元化的支架式教学，学生享受沉浸式的教学过程，有利于提高其综合能力。

（四）课后强化支架式教学评价环节

教学评价作为课堂教学的最后一个环节，教师应该重视教学评价对整个教学活动的作用。通过积极有效的教学评价，教师和学生都能够正确认识自己所取得的进步和后续需要加强的地方。英语学习对很多小学生来说都是难点，心中对英语学习有些排斥，不愿意参与到英语教学活动中。因此，教师应当通过科学合理的教学评价，引导学生主动参与到英语教学活动中。对于一些基础相对较弱的学生，教师应该多用鼓励的语言，让学生感受到自己被重视，而且有能力学好英语，从而激发学生学习的潜能。另外，教师应也给予学生更多的话语权，让学生站在学习者的角度对支架式教学活动进行评价，教师可以根据学生意见动态调整教学方案，不断提升英语教学质量[3]。

小学英语教学中应用支架式教学有着非常重要的意义，可以有效弥补传统教学方式中存在的不足，让学生成为英语课堂教学的主角，提升学生的课堂主体地位，提高学生的英语学习积极性和学习能力。一线英语教师应该正确认识当前支架式教学中存在的不足，提高自身支架式教学的水平，做好支架式教学的活动设计，重视课后评价环节，从而发挥出支架式教学的优势。

【参考文献】

[1]朱楠.支架式教学在小学六年级英语阅读教学的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[2]巫莉.支架式教学在小学英语阅读教学中应用探究[J].华夏教师，2019（30）.

[3]阮娅萍.“支架式”教学在小学英语写话教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.

【作者简介】

王小莹（1979～），女，汉族，山东滨州人，本科，二级教师。研究方向：英语教学。