互动中探索汉字之美

【摘 要】小学生正处于成长关键期，汉字独特的认知方式，给小学语文识字教学带来一定挑战。本文以小学语文识字教学为核心，探索营造互动课堂的策略。本文从小学语文识字教学的“教”和“学”两个角度出发，分析互动课堂的营造价值，得出打造问题互动课堂、游戏互动课堂、多媒体互动课堂以及家校互动课堂的小学语文识字教学互动课堂营造方法。

【关键词】小学语文;识字教学;互动课堂;营造价值;营造方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0162-02

语文识字教学，目的是让学生了解汉字、掌握汉字，充分感知汉字之美。在传统识字教学中，学生多是以简单的“死记硬背”为主，缺乏对更深刻内容的了解与感知，从而造成识字教学陷入困境。为此，笔者尝试探索在小学语文的识字教学实践中营造互动课堂，以多元的互动形式让识字教学不再单调、枯燥，而是激活学生识字学习的主动性，让学生深刻感知汉字的美。

一、小学语文识字教学现状

（一）教师“教”的现状

小学语文识字教学中，“教”的现状并不理想，具体表现在以下几方面：①大部分小学语文教师依旧沿用“灌输式”教学方法，导致大部分学生的体验感明显下降，成长空间受到影响。在现代教育环境中，教学方式的革新直接影响教学效果，枯燥、单一的教学方法很难适应教学改革的要求，教学方法的革新势在必行。②教师对识字教学内容的创新意识不强。在传统小学语文识字教学中，识字内容被局限在课本识字内容上，教师缺乏对识字内容的进一步拓展与延伸，识字范围被局限于课堂之上。如今学生个性化需求不断提升，做好识字内容的创新显得尤为重要。③缺乏良好识字氛围的营造，课堂氛围是课堂环境中的关键一环，识字氛围的营造是教学重点。目前的识字课堂还缺乏必要互动，课堂氛围不理想，教师教学主动性与积极性不高[1]。

（二）学生“学”的现状

新课程改革不断推进，学生的主体地位受到重视。要充分发挥学生的主体价值，还需要多方协同。对“学”的现状调查发现，部分学生对语文课堂识字学习的兴趣不高，多采取“死记硬背”的模式，多通过默写、背诵等方式达到“熟能生巧”，但一些学生的学习效果并不理想[2]。除此之外，由于课堂之上缺少必要的互动，学生很难对自我认知水平进行准确定位，自我衡量多以识字考核为主。由此可见，传统的识字课堂环境中，学生的“学”的效果并不理想。

二、小学语文识字教学中互动课堂的营造价值

相比传统教学模式下单一的“教”的环节，互动课堂显然更生动，更能满足现代教育对小学语文教学提出的新要求，有利于传统识字教学环境得到优化。伴随着课程改革的推进，互动课堂逐渐融入到识字教学环境中，并展现出良好的应用价值，归纳和总结如下。

（一）推动识字教学的创新

小学阶段，学生正处于成长关键期，该时期学生成长环境的营造直接影响学生的综合素质。为此，要积极尝试探索识字教学的创新思路[3]。如教师可围绕识字教學内容，尝试通过问题引领互动、游戏引领互动等多种方式，打破传统的枯燥识字课堂，让小学生加深对语文识字内容的理解。互动课堂的打造，能使传统的识字课堂环境得到革新，为教师提供更广阔的教学创新空间，能给学生带来良好的语文识字学习体验[4]。

（二）激活学生学习积极性

部分小学生对语文识字学习的积极性不高。互动课堂的应用与搭建让传统的小学语文课堂空间得到了进一步延伸，多元内容的支撑下学生学习的体验感得到提升。小学生对新鲜事物的敏感度较强，教师要充分利用这一特点，优化互动课堂环境，达成双向互动的目标。如在由游戏构建的识字活动中，学生的积极性得到调动，能做到在玩中学，学中玩。学生参与积极性明显提升，势必让传统的小学语文识字教学效果得到强化。学生更乐于接受识字内容，感知汉字的独特感染力。

三、小学语文识字教学互动课堂营造方法

小学语文识字教学中互动课堂的营造，是为了适应小学生的个性化学习特征，尝试打造问题互动课堂、游戏互动课堂、多媒体互动课堂以及家校互动课堂，让传统的识字课堂空间得到延伸，能展现出良好的实践效果，为学生的成长空间与环境的营造打好基础。

（一）问题互动课堂的营造

问题引导下互动课堂的构建，要以问题为核心，通过问题的引领来达成互动目标，让识字教学有序推进。如在《千人糕》的教学实践中，针对“米”字旁的字，教师可以提出和创设问题[5]。如：“米字旁的字都是代表吃的吗？”学生会根据已有认知和汉字的储备，检索“糖”“糕”和“粉”等汉字，认为米字旁的字都能代表吃的。在学生给出答案之后，教师可将米字旁延伸到米字头，并提出“粪”字，引发学生的认知冲突，而后进入到米字旁汉字的讲解当中来，这样学生在识字课堂的专注度能明显提升。

问题互动课堂的营造，能以问题为核心引导学生，对学生的成长有积极意义。教师的教学循序渐进，由浅入深，让传统的识字教学内容侧重点更清晰，使学生的识字学习的体验感得到进一步强化。对教师而言，问题互动课堂的营造要注意问题的实用性、趣味性与教育性，以问题的导入来推进互动课堂进程。

（二）游戏互动课堂的营造

小学生对游戏的兴趣较强，对他们而言，游戏的吸引力是无穷大的。在传统的小学语文识字教学实践中，之所以学生的参与积极性不高，主要原因是学生在识字课堂上的感知和体验并不理想，课堂内容枯燥，吸引力不足。对此，游戏互动的营造显得至关重要。

如在“漏”字的教学时，由于该汉字本身相对复杂，如果单纯通过音和写的方式来完成识字教学，显然所取得的效果相对较差，游戏互动课堂则能够发挥显著的应用效果。开展“你表演我来猜”的游戏，表演组和猜题组，以小组团队的方式展开，围绕“漏”字进行描述和表演[6]。当然，为增强课堂的趣味性，还可以筛选更多“三点水”旁的汉字，供学生选择。相比于传统的枯燥识字模式，这种以学生参与为核心的识字教学模式，趣味性更强，学生的体验感得到强化，并且能对汉字本身的深刻内涵有更充分了解，达到熟记目标。除了这一类游戏之外，还可以设计“猜字谜”游戏，以字谜的方式来吸引小学生的注意力，使学生积极参与到实践和游戏中来，增加学生的汉字的储备量。

（三）多媒体互动课堂的营造

在现代教育环境中，多媒体的应用使传统课堂空间得到进一步拓展，信息技术的应用让课堂更立体，内容呈现更生动。在传统课堂中，多媒体互动课堂价值显著。多媒体互动课堂的营造，需要教师利用多媒体的独特性，让识字课堂变得更加生动。如在讲解

“休”字时，可以设计简单的动画内容，即一个人看到一棵大树之后想休息，然后靠在大树下乘凉。让学生记住单人旁加一个木字，构成“休”[7]。单纯的讲解方式对学生来说理解起来相对困难，通过多媒体设备完成动画的呈现，学生的理解更充分。除了动画资源的提供之外，还可以借助多媒体技术开展识字大比拼等多元游戏活动，又或者利用相关的识字类App来完成教学，搭建全新的人机互动的空间。从小学生的认知情况出发，多媒体互动课堂的构建能展现出良好的实践效果。

（四）家校合作互动课堂的营造

互动课堂本身具有开放性，还要延伸到家庭教育环境中，营造家校互动课堂。教师可以尝试与家长沟通，课堂上的识字教学完成之后，将教学延伸到课后实践中，布置课后实践作业，让家长引领学生进行识字学习。拼音标注、读懂意思、两两组词，都可成为课后实践作业的主要内容，家长引导学生识字，学生的参与感和体验感得到进一步的强化。家校互动课堂的营造，让学生可以在全场域环境中感受到汉字的美，并在与教师和家长的互动中进一步加深对汉字的深度理解[8]。

综上所述，在小学语文识字教学的探索中，互动课堂本身有其开放性，要尝试打造多元的互动空间，让识字教学的有效性得到进一步延伸，为学生的成长提供支持，使小学生充分感知汉字之美。

【参考文献】

[1]马菊芳.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].知识文库，2021（4）.

[2]胡圆圆.小学语文识字教学中人文底蕴渗透策略[J].名師在线，2021（4）.

[3]谢淑芬.兴趣激发，让学生乐识字会识字——初探小学语文识字教学策略[J].课外语文，2021（4）.

[4]万春蕾.关于合作学习及趣味教学在小学语文识字教学中的应用[J].课外语文，2021（4）.

[5]黄继梅.小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J].知识文库，2021（2）.

[6]陈俊权.小学语文“六书”语境下的“四体”识字教学与书写研究[J].中国教育学刊，2020（S1）.

[7]李聪.情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[8]谈永康.运用德智融合思想改进小学识字教学[J].语文建设，2019（22）.

【作者简介】

朱兆芹（1994～），女，汉族，山东日照人，本科，二级教师。研究方向：小学语文。