巧用小组合作模式优化小学语文习作教学

【摘 要】写作是义务教育阶段语文教学的基础内容之一，写作能力是小学生语文素养的重要组成部分。同时，写作对学生语文素养有较高的要求，一直以来，写作教学也是小学语文教学的重难点。小组合作模式在小学语文习作教学中的应用，能够创新习作课堂教学，促进学生习作能力发展。本文对小组合作模式在小学语文习作教学中应用的原则及要素进行了分析，并提出了优化实践路径，以期为小学语文习作教学质量的提升提供有效参考。

【关键词】小组合作模式;小学语文;习作教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0148-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，隐去了传统的“作文”概念，以写作代之，并将其划分为“写话”“习作”“写作”三个阶段，习作则是由写话向写作过渡的概念。因此，小学语文习作教学是让学生练习或学习写作的教学。在这一阶段中，教师要创新教学模式，重视激发学生的习作兴趣，培养学生良好的习作习惯，从而为学生后期写作学习奠定基础。小组合作模式在小学语文习作教学中具有显著的应用优势，该模式以学生为中心，立足学生实际，提倡引导学生进行自主合作探究，关注不同层次学生的需求，从而调动学生习作积极性，挖掘学生习作潜能，还可以培养学生创新合作意识与能力，实现教学目标。因此，把握小组合作模式在小学语文习作教学中应用的关键点，积极探索教学实践路径是当前小学语文教师应关注的重点[1]。

一、小组合作模式在小学语文习作教学中应用的关键点

（一）小组合作习作教学原则

1.主体性原则

素质教育要求教师的教学以学生为主体，关注学生的全面发展。小组合作习作教学要求教师坚持学生主体性原则，合理把控教学课堂，引导学生合作探究，充分发挥学生的主体作用。

2.激励性原则

小组合作习作教学中，教师要善于发现并挖掘学生身上的闪光点，使学生树立学习自信，能够在合作学习过程中获得成就感和满足感，从而建立积极合作、相互追赶的良好学习氛围。

3.差异性原则

小组合作习作教学要求教师关注学生的个体差异，在小组划分时立足学生实际，关注学生个体需求，确保学生都能参与合作学习，避免小组合作流于形式。

4.指导性原则

教师要在学生进行小组合作学习时适时给予有效的点拨与指导，当学生在合作探究、成果展示等环节遇到疑问困惑时，教师要及时解答。同时，在教学评价环节，教师要作出指导性评价，在学生自主评价的基础上给予学生思维点拨和方法指导。

（二）小组合作习作教学要素

1.小组成员相互依赖

小组合作教学模式与其他教学模式的根本差异就在于小组成员之间要相互依赖并积极互动合作，在积极互动的氛围中共同进步。在小组合作习作教学中，教师要提升学生合作学习的动力，让学生齐心协力朝着共同的目标努力，形成积极的学习氛围。

2.合理确定小组规模

在小组合作习作教学中，教师要关注小组规模的合理性，规模不能过小，否则不利于学生交流沟通和思维碰撞;也不能过大，否则不利于学生个体责任感的培养。教师要根据学生的实际情况确定小组规模，最大限度调动全部学生参与合作学习。

3.明确职责分工

为增强学生个体责任感，培养学生的合作意识，让每个学生在合作学习中都有所贡献，就需要教师根据学生个体差异，明确小组长、记录员等不同的职责分工，赋予每个成员适当的角色，确保学生的参与度。

4.培养学生合作技能

教师在小组合作习作教学中，要重视培养学生的合作技能，通过采取有效的组织和管控措施，引导学生积极参与合作探究，让学生积极发表意见、学会沟通交流、敢于提出质疑，最终实现能力的提升。

5.小组反思、自评自促

小组合作学习完成后，教师要引导学生进行小组反思总结，思考小组合作中的问题与不足，进行自我评价，然后针对问题进行探索，找出解决问题、改进不足的方法，为下一次的小组合作奠定基础。

二、巧用小组合作模式优化小学语文习作教学的实践路径

（一）合理选择素材，奠定小组合作基础

作文与生活紧密联系，正如叶圣陶先生所说，“作文这件事离不开生活”。对小学生来说，其身心发展不成熟，习作学习依赖于已有的生活经验。因此，教师在进行素材选择时，必须要关注学生心理发展规律，选择与学生实际生活相联系的习作素材，从而引导学生自主从生活中挖掘有价值的素材，并且在合作讨论中有话可说，激发学生的创作灵感[2]。

如在三年级上册习作“写日记”的教学中，笔者组织学生进行小组合作，以“一天中印象最深刻的事”为主题，引导学生交流探讨。学生合作交流的基础是自己生活中实际经历的事情，教师让每位学生都将事情简单地说一说，然后在说一说的基础上，引导学生共同探讨怎样将事情表述得更加完整，最后让学生写成一篇日记。

（二）科学组织监控，发挥小组合作功效

一方面，教师在开展小组合作习作教学时，要在尊重学生个体差异的基础上合理设置小组。具体来说，教师要关注学生个性、能力、兴趣等各方面的差异，遵循组间同质、组内异质、优势互补的原则，精心搭配、组建小组，并组织小组成员进行职责分工，包括小组长、记录员、检查员、汇报员等角色，制定角色轮换制度，确保小组成员都有机会尝试不同的角色，从而充分调动学生参与小组合作的积极性。同时，在小组合作过程中，教师要发挥主导作用，对学生的合作情况进行全程监控，参与到学生合作探讨的环节当中，注意引导学生展开讨论，激发学生的探究兴趣，让学生合作完成习作，发挥小组合作功效[3]。

如在“我来编童话”习作教学中，教师在对知识进行充分铺垫后，与学生共同明确编写童话故事的要素，同时确定“国王、黄昏、冬天、玫瑰花”等童话故事的关键词，引导学生通过小组合作探究的形式编写童话故事。在学生小组合作讨论的过程中，教师要充分发挥自身课堂监督控制的作用，在课堂中进行巡视，倾听小组讨论是否偏题，各小组成员是否都参与到合作讨论中，针对存在的问题进行科学引导，及时对陷入沉默的小组进行话题引导，确保小组合作的有效性。

（三）构建合作评改机制，推动学生习作能力发展

在习作学习中，学生小组合作的终点并非合作完成习作，还需要通过合作评改，促进学生习作能力的發展。一方面，教师要引导学生合作修改习作，或小组成员交换修改习作，然后共同讨论存在问题的部分，找到修改方法，从而使学生掌握习作修改技巧与方法，并且对问题进行反思。教师还可以引导学生将习作修改过程中的出现的问题归类，然后进行小组汇总，对普遍性问题进行针对性讲解，以便让学生避免再出现类似问题。另一方面，教师要构建合作评价机制，小组内部先就成员习作进行自评和互评，并对问题进行分类汇总;然后教师进行示范引导，在综合小组习作评价的基础上，提出学生在评价中忽视的点;小组内再进行合作评改，将评改后的作品与最初的作品对比，全班交流分享。在这一过程中，教师可以建立小组合作习作讲评表，让学生对小组合作习作学习进行综合评价。评价表可以包括本次小组合作的感受、小组其他成员的习作评价建议、小组合作探讨中出现的问题、小组成员发言情况等内容。小组成员共同填写小组合作习作讲评表，综合呈现小组合作评改结果[4]。

新课程标准下，小学教育课程体系改革不断深化，要求教师立足学生实际创新教学模式。小学语文习作是语文课程教学中的重要内容，小组合作模式在小学语文习作教学中的应用，关注学生个体差异化发展，并通过构建合作交流的课堂，帮助学生在合作交流过程中实现习作能力的发展，同时获得合作能力、认知水平的提升，增强学生合作解决问题的能力，进而促进学生语文综合素养的形成，为学生的全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）.

[2]景履宏.小学语文习作讲评应用小组合作的探究[J].学周刊，2020（25）.

[3]魏永.农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究[J].学周刊，2020（11）.

[4]黄超萍.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].文理导航（下旬），2019（8）.

【作者简介】

刘美玲（1983～），女，汉族，硕士。研究方向：小学教育。