借助思维导图构建英语阅读高效课堂

【摘 要】阅读教学是高中英语教学的核心，能够引导学生积累英语语言知识、发展思维品质、增强学习能力与文化意识。随着新课程标准的实施，如何构建高效英语阅读课堂成为热点，教师可借助思维导图来实现这一目标。笔者对如何借助思维导图构建高中英语阅读高效课堂进行探讨，提出了相关的对策。

【关键词】高中英语;思维导图;英语阅读;高效课堂

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0081-02

思维导图是一种展现发散性思维的图形工具，虽然看起来比较简单，但有着相当强的实用性。在高中英语阅读教学中应用思维导图，能够突破以往教学模式的局限性，提高阅读教学的目的性与趣味性，通过图文并重的方式把各级主题的关系表现出来，由此拓展阅读教学的路径，推动高效课堂的建立。

一、课前使用思维导图，训练学生自学能力

预习作为学生自主学习的活动，教师在该环节需明确预习任务，使学生找到自主学习的方向，以此锻炼他们的自学能力，同时也为接下来的课中学习做铺垫。在高中英语阅读教学中，教师在课前环节可以使用思维导图梳理新单词、课文内容等信息，帮助学生明确预习任务，以免学生盲目地自学，使其有针对性地完成预习任务，为高效课堂的构建奠定基础[1]。

如在人教版高中英语必修第一册Unit 5“Languages around the world”中的“The Chinese writing system：Connection the past and the present”的阅读教学中，文本主要介绍汉字书写体系从古至今的演变过程、特点、作用等，内容涉及汉字的文化知识，旨在帮助读者了解汉字书写体系的发展历史，思考汉字书写体系发展与中华文化传承的关系，感悟汉字的魅力，探寻汉字未来的发展。在预习环节，教师可以使用思维导图，以“Chinese”作为关键词，设置一级和二级分支（如图1所示），要求学生结合思维导图自主预习课文，初步构建文本框架，并搜集异形同义的汉字，讨论哪个时期的汉字较为容易被认出来并说说理由。再结合对课文插图中不同时期的“马”字的讨论，激活学生原有的背景知识，使其关注汉字的发展变化以及原因。

二、运用思维导图梳理课文结构，发展学生思维能力

高中生正处于思维能力发展的关键阶段，在高中英语阅读教学环节，教师不仅要关注基础语言知识的讲解，还需培养学生的思维能力，使其学习英语的文化背景，感受英语文化，让他们学会用英语来表述。具体来说，教师在阅读课堂上可以运用思维导图梳理课文内容，带领学生有序分析其中蕴含的知识点，且把各个知识要点的层级及隶属关系清晰地呈现出来，帮助他们建立直观的记忆链条[2]。

图2

以人教版高中英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”中的“Living Legends”的阅读教学为

例，本节课着眼于文本信息的梳理与整体理解，教师可借助思维导图（如图2所示）引领学生分析为什么郎平与乔丹是“masters”，在此基础上让学生用英语谈论自己心目中的体育明星。在课堂活动中，教师可根据第一个一级分支“contributions”，要求学生快速阅读全文，讨论郎平在排球领域与乔丹在篮球领域的贡献，这样能让学生快速获取文中有关郎平与乔丹的基本信息，使其对接下来的阅读活动充满期待。接着，教师利用思维导图中的第二个一级分支“living legend”，要求学生思考：Why do you think the author chooses to write these two sports stars？ What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？让学生讨论作者选择这两位体育明星的原因及选择的要求与标准，使其掌握标题与引导段的逻辑关系，判断作者的写作意图，明确“living legend of sports”的判断标准，为后续解读郎平的精神奠定基础，随后逐步完善思维导图，帮助学生理清人物信息和理解文本内容。

三、合理应用思维导图，增强学生记忆效果

在学习英语的过程中，随着新知识的增多，学生往往会遗忘一些内容，这樣不仅影响学生后续的学习，还可能影响到他们的学习信心。对此，教师应合理应用思维导图，借助思维导图形象、直观等特点，引导学生分析与整理所学的知识要点，帮助学生形成积极的学习态度，从而达到增强他们记忆效果的目的[3]。

如在人教版高中英语必修第二册Unit 4“Historyand traditions”中的“What's in a name？”的阅读教学中，课文主要介绍英国由四个地区组成及各个地区的不同传统。教师可以把本节课的中心关键词确定为“the UK”，第一个一级分支是“History”，二级分支分别为“In the 16th century”，“In the 18th century”，“In the 19th century”，“In the 20th century”;第二个一级分支是“Name”，二级分支分别是“The United Kingdom”，“Great Britain”，“Britain”，“England”，“Wales”，“Scotland”，“Ireland”;第三个一级分支是“equally and different”等，如图3所示。

教师可要求学生结合思维导图阅读课文，在脑海中形成基本框架，并对第三个分支进行补充，如英国四个地区相同的有currency、military defence和flag，不同的有education systems、legal systems、national days、dishes和football teams等。同时鼓励学生结合文本进一步完善思维导图，列举出自己所掌握的知识与内容，加深对课文的记忆与理解。

四、运用思维导图总结所学，帮助学生完善知识体系

总结对于一节课来说属于结尾环节，往往需要教师带领学生整理本节课所学的内容，使学生回顾课堂内容，帮助他们进一步完善知识体系。在高中英语阅读教学中，教师可以与学生一起借助思维导图总结课堂所学，让学生建立更为清晰与直观的文本框架，在思维导图的辅助下复述课堂知识，最终系统化、结构化地掌握课文内容[4]。

如在人教版高中英语必修第二册Unit 2“Wildlife

protection”中的“A day in the clouds”的阅读教学中，本课的核心话题是“保护野生动物”，课文通过介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，倡导每个人都应该通过改变自身的生活方式来拯救野生动物、保护地球。本文属于叙事类文体，主题是人与自然，以作者观察藏羚羊时的所见所闻所感为主线，目的是倡导人类与大自然和谐共处。当完成基本的阅读任务之后，教师可要求学生根据自己在阅读中的收获尝试自主构建思维导图，如中心关键词可确定为“Protect wild animals”，一级分支设置为“The

present situation of Tibetan antelope”，“Zhaxi's idea of protecting Tibetan antelope”，“The reason why Tibetan antelope was on the verge of extinction in the past”，“Measures taken by government and volunteers to protect Tibetan antelope”。由此让学生总结藏羚羊的生存现状、扎西对藏羚羊的保护观念、藏羚羊过去濒临灭绝的原因、政府和志愿者保护藏羚羊所采取的措施和成效。通过对文章的总结和反思，学生能明白人类应当把保护野生动物当做生活的一部分，与大自然和谐共处。

在高中英语阅读教学活动中，思维导图作为一种新型教学工具，能够优化阅读课堂的教学方式。教师应积极探索思维导图的应用方法与技巧，做好教学设計，找准教学目标间的衔接点，带领学生有序阅读文本，全面构建高效课堂，增强阅读教学的效果。

【参考文献】

[1]郭伟.思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（17）.

[2]陈亮.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性初探[J].中学生英语，2021（2）.

[3]崔小华.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性初探[J].高考，2021（1）.

[4]朱丽娜.思维导图在高中英语阅读教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（A1）.

【作者简介】

张祎（1979～），女，汉族，福建漳平人，本科，中学一级教师。研究方向：高中英语教学。