高中历史课堂即时评价教学的开展路径

【摘 要】高中历史课程是具有人文性和学科性的一门综合性学科。教师需要根据高中历史教材的特性，创新历史教学方法，并在学生学习的过程中运用即时评价的方法，帮助学生构建全面的高中历史框架，培养学生良好的历史探究精神，提升其历史学习能力。本文在分析课堂即时评价在高中历史课堂教学中的现状的基础上，研究了高中历史课堂即时评价教学的开展途径。

【关键词】高中历史;即时评价;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0100-02

教师在历史教学中需要立足教材内容，根据学生的学习情况给予实时的教学评价，帮助学生建立学习自信心。同时，历史课堂教学即时评价的过程，也是教师获取学生反馈信息的重要途径。教师能够通过评价学生的学习过程，及时发现自己在教学工作中的薄弱环节，并调整历史教学进度，不断提高历史教学水平，引导学生向着更高层次的学习方向发展。

一、课堂即时评价在高中历史课堂教学中的重要意义

课堂即时评价是指教师应用特殊的教学语言，针对学生在历史学习过程中的学习情况、学习方法和学习效果等方面进行点评的过程。高中历史课堂即时评价能够帮助教师及时获得学生的反馈信息，学生也能通过教师的评价，调整自己的学习状态，这有助于提高历史课堂学习效率[1]。新课标提出，教师在评价过程中要“立足过程，促进发展”。基于这一评价原则，教师需要在高中历史教学过程中采用更加快捷、高效的即时评价方法，迅速向学生反馈学习建议，让学生能够形成較为深刻的学习态度，及时纠正不良的学习习惯和改正错误的学习认知。同时，教师要发挥即时评价的作用，监督学生的学习情况，并且借由学生的学习反馈不断调整教学内容，最大限度地发挥高中历史教学的育人作用。除此之外，即时评价也能够促进教师形成民主、开放的历史教学思想，认真采纳学生的意见，设身处地地为学生着想，并在和学生的互动交流中，完善即时评价的内容和方式，有效发挥即时评价的作用。由此可知，高中历史课堂即时评价的效果关系到教师的教学质量，也影响着学生的学习效率。教师还可利用即时评价激励学生进行历史学习，尊重和爱护学生的人格，进而有效地提高高中历史课堂的教学效率。

二、课堂即时评价在高中历史课堂教学中的教学策略

（一）遵循客观公正评价原则，促进师生良好交流

课堂教学评价是为了帮助学生转变错误的学习思想，记忆正确的历史知识。和其他评价方式相比，即时评价更具有时效性。但教师在评价的过程中必须遵循最基本的客观公正评价原则，要以客观的教学态度，真实反馈学生的学习情况。如果教师的评价流于形式，容易让学生产生不被重视感，甚至会失去历史的学习兴趣[2]。

以第五单元第十六课“两次鸦片战争”的教学为例，教师需要根据两次鸦片战争的具体经过设计教学内容，帮助学生构建起完整的知识框架，并根据学生的学习情况公正客观地作出评价。在导入环节，教师可利用地图向学生呈现两次鸦片战争的过程，让学生体会晚清社会的混乱局面以及所面临的危急情况。此时，教师可向学生提问：“当时的人们所面临的社会情况是怎样的？”让学生思考晚清社会内忧外患的问题。之后，教师需要对学生的回答进行客观公正的评价，如有的学生片面地认为外国列强只在鸦片战争时期对中国产生了想要吞并的念头。为了改正学生的错误观念，教师需要肯定学生对外国列强心理的分析，但是需要在恰当的时间节点向学生提供史料，让其认识到其实外国侵略者早有预谋，鸦片战争只不过是导火索而已这一真实历史。教师还可利用多媒体展示战争时间轴，让学生认识从17世纪末期到19世纪中期中外形势的严峻，并向学生提问：“鸦片战争发生的具体原因有哪些？”让学生带着这一问题进行阅读并思考。有的学生只关注到了清朝政府的腐败和外国列强的侵略等原因，忽略了社会制度腐朽的问题，此时教师可对学生的回答作出客观的评价，肯定其回答，再向学生展示林则徐、马克思等人关于鸦片战争性原因的论述，引导学生能够在对比探究中，全面考虑鸦片战争发生的具体原因。为了进一步深化学生对鸦片战争历史的理解，教师还可呈现大概的逻辑关系图，让学生结合所学知识补充完善逻辑关系图，教师在一旁还需要给予学生及时的评价，帮助学生了解西方的强大给中华民族带来了深刻的危机，由此激发学生的爱国之情，进一步深化对历史事实的了解，提高分析研究能力。

（二）创新评价方法，激发学生学习自信

在高中历史教学中，教师不仅要关注教学评价的真实客观性，还需要关注即时评价的艺术性。基于客观公正的评价原则，教师的即时评价要包含表扬和批评这两方面内容，但是过度的表扬可能会让学生产生骄傲自满的情绪。因此，教师需要在客观的评价基础上创新评价的方法，既要让学生在教师的评价中获得一定的成就感，也能培养学生戒骄戒躁的学习意识。

以“社会主义建设在探索中曲折发展”的教学为例，教师需要带领学生分析欧、美、日等国资产阶级革命发展的基本情况，让学生了解不同国家的政治制度政体，增强对社会主义制度的自信，培养爱国意识。在导入环节，教师可先提出问题：“什么是社会主义制度？什么是资本主义制度？”再引导学生在理清基本的历史术语的基础上，阅读教材内容，根据个人的理解作出回答。接下来，教师可利用中国近代史上的思想解放运动，让学生初步思考政治制度：“社会主义革命的存在有没有必要？随着社会的发展，社会主义政治制度是否会进一步发展？”学生在回答的过程中，针对社会主义政治制度和资本主义政治制度的影响和历史意义发表了不同的观点。有的学生认为资本主义制度利大于弊，能保证国家以高效的速度运转，有的学生认为资本主义制度弊大于利，其违背了人类发展的客观规律，将会消亡。此时，教师关注到认为资本主义制度利大于弊的这部分学生所提供的原因较为牵强，他们只注意到了以往的事实，片面认为欧美国家在应用资本主义政治制度的过程生产力不断地提升，忽略了社会主义政治制度更符合历史发展的趋势这一特性。教师在了解学生的想法过后，不应当立马否定这部分学生的回答，而是可以向学生提问：“如果资本主义政治制度在全世界得以推行，那么今天的世界将会变成什么样子？”这一问题引发学生对政治制度进行思考。在这一过程中，学生能够基于教师所提供的新方向进行思考，用发展的历史眼光看待政治制度，体会到社会主义制度的优越性。

（三）注意把握即时评价时机，推动学生整合知识

为了真正发挥历史学科的育人价值，教师需要把握即时评价的时机。不管是在高中历史新课的讲授过程中，还是在总结历史背景的归纳环节，教师都应当运用即时评价这一教学方法，引导学生进行历史学习。如果教师错失评价的机会，十分不利于学生形成正确的历史思维。对此，教师需要根据学生的学习情况，在不同的环节对学生进行及时评价，引导学生转变个人的历史思维，回到正确思考的学习道路上来。

以“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”的教学为例，教师首先应当引导学生理解抗日战争胜利的具体原因，帮助学生梳理史实与原因的关系，让学生了解中华民族文明发展的趨势，进一步探讨全民族浴血奋战的具体过程。教师可先要求学生阅读教材内容，回顾有关中华民族内忧外患的时期，了解在第二次世界大战结束时整个世界的政治格局。教师可利用多媒体向学生展示打乱顺序的历史时间和历史事件的课件，让学生能够根据学过的知识整理好历史时间顺序和历史事件顺序。有的学生在此学习环节中感到困惑，对一些历史时间和历史事件没有清晰的认知，教师应当对学生的错误答案进行即时评价反馈，并且提供与历史时间和历史事件相关的地图线索，让学生能够将历史时期分为15世纪、第一次工业革命以及第二次世界工业革命这三个阶段。学生在教师的评价反馈中，意识到这三个阶段分别对应世界体系的雏形、初步形成和正式形成这三个过程，从而客观看待不同历史时期的历史事件。接下来，教师可利用多媒体播放相关资料，让学生重点关注中国抗日战争时期其他国家的发展情况。学生也需要根据中国抗日战争时期的世界发展情形，概括总结是什么原因让中华民族抗日战争取得胜利。之后，学生通过小组讨论，总结出日本力量逐渐削弱、中国共产党不屈不挠的精神等原因，教师要及时引导学生关注到中国人民群众起到的作用，让学生关注到细微人物对历史发展所起到的推动作用，进而提高学生的历史分析能力。

随着新课改的逐步深入，即时评价教学成为教师突破传统历史教学模式、提高历史教学效率的重要手段。教师需要和学生建立良好的师生关系，坚持以学生为教学主体的历史教学理念，遵循客观公正的评价原则，让学生在富有艺术性的即时评价中，提高个人历史认知水平，充分满足学生历史学习的需求，拓宽学生的历史视野，使其形成一定的历史分析能力。

【参考文献】

[1]张志伟.高中历史课堂即时评价教学的开展路径[J].中学教学参考，2019（19）.

[2]张菊花.高中历史课堂教学中即时评价实施路径[J].教书育人，2019（8）.

【作者简介】

邓春燕（1988～），女，汉族，江苏如皋人，硕士，中小学一级。研究方向：高中历史教学。