在初中历史课堂教学中渗透思想情感教育的策略研究

【摘 要】初中历史是一门人文学科，学生要记忆的知识点多且杂，使得学生害怕学习历史，认为学习历史是枯燥无味的。为了提升学生对历史学习的兴趣，教师可将思想情感教育渗透到初中历史课堂中，采用加强师生互动;导入课堂，开展情感教学;挖掘情感素材，丰富教学形式;创新评价方式，重视情感培养等策略，使学生获得丰富的情感体验，提高历史教学效率。

【关键词】思想情感教育;初中历史;策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0053-02

传统的初中历史教学往往枯燥无味，学生历史情感的获得主要取决于教师在教学当中对于思想情感教育的把握。然而大部分教师为了提高学生的学习成绩，在课堂中只讲授历史知识，忽视了对学生的思想情感教育。在这样的情况下，学生无法获得一个较好的情感体验，容易产生厌学情绪。教师要把历史知识教学与思想情感教育相融合，注重学生的情感体验，培养学生的民族责任感和高尚情操。此外，历史是一个民族兴衰更替的见证，培养学生的民族精神是历史教学的重要任务之一，因而教师不但要培养学生的思想道德情操，还要激发学生的爱国情怀。本文主要探讨如何将思想情感教育渗透到初中历史课堂教学当中。

一、加强师生互动

为了在历史教学之中渗透思想情感教育，教师作为教学的组织者，应当转变自身的教育理念，注重对学生的情感教育，打造良好的师生关系。教师要把学生作为教学的主体，让学生能够更自由地表达自己的观点。只有在教师与学生有一定情感基础的前提下，学生才会更加主动和积极地学习教师所教的科目。具体来说，教师在教学中可以采用课堂互动法，这一方法可以让学生在历史学习的过程中保持清晰的思路，也能够让师生之间的熟悉度更高，对于学生情感的调动能够起到一定的积极作用[1]。

如在教学七年级上册“夏商周的更替”时，教师可以根据本课话题进行师生互动氛围的创设，让学生对教师产生亲近感，降低教师对学生的压迫感。如教材中有这样一个开放问题：“天下为‘家中的‘家指的是什么？”教师便可以让学生带着这一问题对课本背景知识进行大致的浏览。在学生阅读完相关内容后，教师可以提问数名学生，并让其他几名学生在纸上写出自己对于“家”的含义的理解。在提问前，教师可以先给予学生几个解答此题的方向或角度，帮助学生更加明确地定位到答案所在。学生在教师的提示下，纷纷找出了“家”的含义——“承袭”，并且也对教师给出提示表示感谢。如此一来，学生便能够降低对提问的恐惧感，且能与教师产生更深的情感互动，进而更专注地参与教学活动。

以上案例主要是从教师自身出发，以期建立良好的师生关系，拉近师生距离，使学生对教师产生一定的情感依赖。这样能够激发学生参与课堂的积极性和主动性，同时还增加了学生对历史学习的热情。

二、导入课堂，开展情感教学

初中历史教材中的历史知识具有较强的叙事性和阐述性，让学生在毫无准备的情况下生硬地学习，可能会导致学生对历史教学产生不好的印象，这对学生后续的学习十分不利。面对这一情况，导入环节的设计便十分重要，历史教学的导入环节在很大程度上奠定了整个历史课堂的基调。因而，教师有必要从第一堂课起，充分地激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的历史情感。此外，在课堂教学当中，教师还应该让学生能够感同身受地体会教师自身对于历史内容的情感，进而让历史情怀深深地植入每一个学生的心中[2]。

以七年级下册第一课“隋朝的统一与灭亡”的教学为例，由于这是七年级下册刚开始的第一节历史課程，这一节课的教学基本上可以奠定整个学期后续教学的基调，因此，教师在教学时务必注重课堂导入环节的趣味性，还要确保让学生感受到教师对历史的真实情感。在导入环节，教师可以利用多媒体展示关于隋朝历史变化进程的动画，让对于动态化元素感兴趣的学生能够将注意力集中在隋朝的历史变化过程。而后，教师后续还需要适时利用多样化的教学方法，在课堂上穿插有关隋朝的历史动画、历史趣图、历史解说视频等，让学生深度参与课堂教学。学生在这样的历史课堂之中，能够感受到教师教学的真诚与情感，对于历史课堂教学的兴趣与专注度也能够得到提升。

教师应将自己的历史情感最大程度地传达给学生，使学生能够感受到历史场景的再现。而课上给予学生一定的思考方向提示，也可以让学生以更为轻松的状态进行历史问题的探究，这能够在学生内心埋下兴趣的种子，使学生带着情怀学习历史，让学习历史的愿望变得更加强烈。

三、挖掘情感素材，丰富教学形式

在历史教学中，有非常多可以利用的教学资源和素材，这些素材都能够很好地引起学生的情感共鸣。基于此，教师在教学中不应该局限于对历史课本的解读，还要善于运用各种素材，打造一个具有情感深度的历史课堂。在历史教材中，很多历史知识点和历史背景都带有强烈的情感，教师在教学时应该充分地挖掘其中隐藏的情感，引发学生的情感认同，并利用各种各样的情感素材进行有针对性的教学，深化学生对于历史知识的认知。

如在教学八年级上册“新文化运动”的内容时，教师可以在网络上搜索新文化运动的相关素材，为学生直观地展示新文化运动在思想道德意识启蒙方面的意义。学生在观看素材时，能够由衷地感受到当时国人思想的开化与启蒙。此外，教师还可以为学生展示“新”文化与“旧”文化的区别与变化，让学生对比课外拓展的历史素材，从中感受新旧文化更替的时代意义与国人情感，进而让学生产生感同身受的历史情怀，从而达到培养学生历史情感的目的，并使思想情感教育与历史教育实现有机结合。

以上案例仍然从情感出发，但更加强调教师利用丰富的教学素材，如视频、图片资料或在条件允许的情况下带领学生走访历史遗迹等，以此来充分调动学生各方面的情感，从而达到情感教育的目的，培养学生的历史情怀。

四、创新评价方式，重视情感培养

“以成绩论高低”是以往初中历史教学中的重要评价模式，虽然这一评价方式存在着一定的合理性，但同时也有很多的不足。由于每个学生接受知识的能力存在一定差异，因而“以成绩论高低”的评价方式并不适合所有学生，同时还可能会让部分学生产生一定的畏难情绪。在这样的评价方法之下，教师只会让学生看到自己成绩上的不足，而忽略了对学生的情感教育，这会让学生无法获得良好的学习体验，从而对其历史学习造成一定的阻碍。因此，教师需要创新教学评价方式，在评价的过程中更加注重对学生情感的培养，多给予学生积极的鼓励和评价，从而让学生树立自信，使其对历史学习产生更加浓厚的兴趣，并让学生及时地认识自己的不足并加以改正，进而提高学生的情感素质。

如在七年级下册“宋代经济的发展”的教学结束后，教师可以布置一次测试，学生完成测试后，教师可以多多关注学生做的较好的地方，对每个学生的测试情况进行针对性的点评。先从学生的优势着手，让学生看到自己的优点，促使他们更加努力地学习，然后再指出学生测试中存在的一些理解误区，让学生发现自己的不足之处，并能够及时改正。在传授知识时，教师应该晓之以情，动之以理，杜绝批评式教育，采用健康、积极、乐观的教育方式，让学生更快地了解自己在这一课的学习中的优势和不足之处。

此外，教师在历史教学中还应当多运用正面的评价手段，在教育实践中不断地优化历史教学。在帮助学生进步的同时，也要让自身的观念得到更新，从而打造更加灵活生动的课堂，这样才能培养出更多有灵性的学生。

总之，思想情感教育是历史教学中不可或缺的部分，如果忽视了它，历史教学便会越来越枯燥、乏味。因而，教师理应重视学生思想、态度、认知等方面的培养，并注重学生的情感和兴趣的引导，将学生培养成人格健全且具有正确价值观和人生观的当代好青年。同时，教师还可以利用加强师生互动、生動课堂导入、评价方式创新等方法，使学生的情感得到升华，历史情怀得到培养。

【参考文献】

[1]吴娟.初中历史课堂的情感教育渗透策略研究[J].情感读本，2017（27）.

[2]沈文斌.初中历史课堂教学中感恩教育的渗透策略研究[J].考试周刊，2020（99）.

【作者简介】

潘丽梅（1978～），女，汉族，甘肃金昌人，本科，中学一级教师。研究方向：初中历史教学。