浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用

【摘 要】在初中历史教学中，使用情境教学法能够提高学生在课堂中的参与度，帮助学生主动思考和探索，提高其自主学习能力，充分发挥出学生的主观能动性，凸显学生的学习主体地位。同时，将情境教学法运用于初中历史教学中，也能够提高教师的素质，有利于推动教学方式的转变。因此，本文对情境教学法在初中历史教学中的应用进行探索，希望能够为广大教育工作者提供参考。

【关键词】初中历史;情境教学法;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0043-02

所谓情境教学法，就是在教学的过程当中，教师为学生创设具有一定情景，以丰富学生的学习体验，帮助学生更好地理解学习内容，促进学生全面发展的教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感和学习的热情，让学生主动构建知识，提高其知识迁移能力，掌握正确的学习方法，形成正确的价值观和积极的情感态度[1]。

一、情境教学法在初中历史教学中的作用

（一）提高学生的学习兴趣

受到传统教学理念的影响，部分历史教师在授课时，只是单纯地依靠口头教授，这种教学方式很容易让学生产生倦怠感，特别是初中生正处于身心快速发展的关键时期，很容易因为教师的教学方法不当产生逆反心理，有的甚至因此讨厌历史学习。所以，教师要改变教学理念，从学生的角度出发，灵活运用情境教学法。初中历史知识涉及的内容广泛，因此能够用于创设情境的素材很多，教师应该结合教学内容和学生的实际情况，丰富教学手段，创设教学情境，激发学生学习的兴趣，拉近历史和学生之间的距离，提高学生的学习体验感。学生只有具备强烈的求知欲，才能够主动积极地学习，保证学习的质量和效率。

（二）帮助学生构建知识框架，提高知识迁移能力

受到应试教育的影响，许多教师在教学中过度重视学生的学习成绩，让学生通过死记硬背的方式完成历史知识点的学习，这种教学方式不利于培养学生的知识迁移能力，会影响学生后续的学习。教师应该从不同角度、不同方面为学生创设教学情境，让学生通过已有的知识结构和学习经验，将新知识内化。学生通过课堂学习，不仅理解了所学的新知識，同时也将其纳入到已有的知识结构当中，不断地完善自己的知识结构，主动地构建知识框架，从而提高解决问题的能力。

（三）掌握学习历史的方法

历史教学最终的目的是让学生能够发现问题、分析问题、解决问题，因此历史教师要让学生在了解历史的前提下，积极地参与教学活动，对历史问题产生自己的认知，提出自己的解释。因此教师要将传统教学和情境教学法结合起来，帮助学生更好地学习。学生在教师所创设的情境当中，能够掌握课堂知识，掌握正确的学习方法，灵活运用所学知识解决实际问题，而不只是机械背诵历史知识。

（四）形成积极的情感态度

历史学习能够显著提高学生的人文素养，在初中历史教学中应用情境教学法，更加注重对于学生情感态度和价值观的培养，能够让学生形成健康的情感和高尚的情操，真正体现出了以人为本的教育理念。学生在教师所创设的情境当中，能够升华自己的情感态度和价值观，从而得到全面的发展。

二、初中历史教学中应用情境教学法的策略

（一）运用语言创设情境

随着学生年龄的增长，其思维能力也在进一步提高，直观的情境教学已经无法满足学生的学习需求，容易让教学简单化和表面化，不利于培养学生的抽象思维能力，也无法激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学中要重视教学语言的作用，在创设教学情境时，要让语言更加具有艺术性，将语言和历史情境结合起来，让学生产生情感共鸣，对所学的知识有更深入的感知，将感性认知上升为理性认识，从而取得良好的教学效果。

如在教学“工业化的起步”这一单元时，教师可以引用毛泽东的一句话：“现在我们能做什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，能种粮食，能磨面粉，能造纸，但是一辆汽车，一架飞机，一辆坦克，一辆拖拉机都不能制造。”然后教师可以询问学生这句话表明了什么，有学生回答：“说明我国工业水平落后。”此时教师可以引导学生进一步思考如何解决这一问题，调动学生的学习积极性，从而引出进行工业化建设的结论。通过创设情境，引出教学内容，可以提高学生学习的积极性。

（二）结合多媒体创设情境

随着科学技术的发展，信息技术被广泛地运用于教育教学，促进了教学方法的改革和创新。在初中历史教学中，教师也可以结合多媒体为学生创设教学情境，为学生重现历史，丰富学生的感性认识，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具象化，让学生能够身临其境地感知历史知识，更好地理解和掌握所学的历史知识。教师可以运用多媒体演示课本中的插图、地图，还可以播放和教学内容相关的视频等内容，配合教材当中的文字，给予学生视觉和听觉的刺激，以调动学生学习的积极性，让学生能够更好地对课本中的内容进行分析和想象，从而锻炼学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，更好地培育学生的情感态度和价

值观。教师在教学中将现代技术和传统手段相结合，能够更好地达成教学目标。如在讲解“元朝统一”这一知识点时，如果单凭教师的口头讲解，学生对于元朝统一的这一过程难以把握，因此可以利用多媒体技术将元朝统一的整个过程动态地展示出来，将被灭掉的国家按照顺序逐一显示出来，结合动画对其进行讲解。讲解完成之后，再播放《过零丁洋》这首诗歌的朗诵，以加强学生的记忆，让学生更好地理解元朝统一的意义。

（三）利用角色扮演创设情境

利用角色扮演的方式创设情境就是指教师在教学中可以让学生扮演历史当中的人物，站在所扮演人物的角度，分析并且处理问题，从而更好地理解和掌握历史知识，拉近了学生和历史之间的距离，丰富了学生的学习体验，能够让学生更好地感受到历史的发展和变迁。在进行角色扮演时，教师要让学生站在所扮演人物的立场去思考分析问题，帮助学生认知和理解知识，学生通过角色扮演，学习的积极性会更高，学习的效率也会更高。此外，教师要让每位学生都参与到角色扮演当中，通过亲身体验，展开主动探究，锻炼其历史思维能力，更好地激发其探究的热情，加深其对于知识的理解。

如在教学“商鞅变法”这一知识时，教师可以设置教学情境，让学生想象：如果你是当时的农民，这样的变法对你来说有好处吗？理由是什么？如果你是当时的旧贵族，你会支持变法吗？如果你是当时的新兴地主，你会支持变法吗？让学生选取一个角色展开想象进行扮演，学生可以小组为单位进行讨论，讨论完成之后即兴表演。这样的方式能够提高学生在课堂中的参与度，加深其对于知识的理解和记忆，课堂的氛围也会更为活跃。

（四）利用音乐创设情境

音乐是表达人情感的艺术，在教学中，音乐能够帮助教师渲染情感，创造气氛。如在近代史的教学当中，教师可以收集相关的革命歌曲，将其运用于教学当中，如《地道战》《松花江上》等。在讲到“九一八”事变时，教师可以先为学生播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会歌曲所表达的思想感情。在这首歌曲当中，学生能够感受到当时人民离家之后的不舍和悲痛之情，让学生借由音乐更好地进入到情境之中，然后再展开相关知识的教学，学生能够更快速地进入到学习状态，对东北三省的沦陷以及国民党的不抵抗有更加深入的认知，提高学生学习的积极性，保证教学的效果。

综上所述，情境教学法能够拓展学生的思维，帮助学生更好地认知和理解历史知识，让学生学会从历史的角度来认知当下的社会，把握社会发展的潮流，从而提高历史教学的质量和效果。通过创设教学情境，教师改变了传统教学中过于注重知识讲授的教学方式，为学生构建出自主学习合作探究的全新教学方式。随着新课改的深入，将会有更多的情境创设方法涌现出来，为学生提供更加优质的教学服务。

【参考文献】

[1]原晓丽.创设历史情境，生动历史教学[J].教学世界（上），2009（8）.

【作者简介】

窦阳涵（1988～），女，汉族，江苏扬州人，硕士，中学二级教师。研究方向：中国近现代史。