在初中英语教学中进行学法指导的几点思考

【摘 要】英语课程标准有一个总目标，即培养学生的综合语言运用能力。初中英语教师要引导学生掌握学习方法，更好地学习英语，高效完成初中教学任务。本文结合笔者自身的教学实践，提出从音标学习、单词学习、语法学习三方面给予学生学法指导的策略，以使学生更高效地学习英语。

【关键词】初中英语;学法指导;音标;单词;语法

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0031-02

英语学习没有捷径，但是有方法可循，科学的学习方法能使英语学习事半功倍。对于初中生而言，英语学科的学习重点包括音标、单词、语法，教师在教学中要注重对学生学习方法的指导，以帮助学生掌握正确的学习方法。

一、重视音标教学

实践证明，只有具备牢固的语音基础，学生才能更好地开展英语学习。这意味着在教学中教师要充分重视音标的教学，不仅要让学生扎实地掌握英语发音规律和拼读规则，而且要培养学生自主拼读的能力，这些都是学生日后更好地开展英语学习的基础[1]。

（一）循序渐进开展音标教学，从单元音到双元音，再到辅音

英语里的每一个单词都有音标。辅音音标就像是拼音里的声母，元音音标就像是韵母。如汉语拼音中的声母b、p、k、t等的发音与英语中辅音b、p、k、t的发音是相似的。在音标的学习中，学生会将音与形相结合，教师可以指导学生通过汉字的拼音来认识音标。大部分辅音音标的发音跟汉语拼音一样，所以重点掌握了元音音标，就能轻而易举地拼读单词，而元音里要重点掌握单元音。所以在教学音标的过程中，教师要把单元音的教学作为音标教学的重点。

在教学音标时，教师应该从归纳字母读音入手。如在教学音标[i：]时，可让学生找出含有[i：]的单词;如在教学音标[e]时，可让学生找出含有[e]的单词，这样学生就很容易掌握同一个音标在不同单词中发音的感觉。同时，教师应教给学生字母在单词中的发音规则，教师可把单词中的某一个字母或者字母组合展示出来，让学生讲出它对应的音标，通过这样的方法使学生将字母与读音联系起来，以此培养学生的音形结合思维，进而提升学生的拼读能力。学生只要熟练掌握音标的发音，就能轻松地读出陌生单词了。

（二）音标教学要贯穿于整个学习过程

使学生通过掌握读音规则将音形义结合起来，也是英语音标教学的重要方式。一般学生在学会了音标的拼读之后，则要慢慢地学会把单词、音标与音形联系起来，实现“听音知形、见形知音”的学习目标。教师可以在教新词汇时给学生试读的机会，使其将所学的音标和拼读规则灵活运用。通过不断的训练，学生在复习语音知识的同时能够更好地掌握新单词。在教授新单词的过程中，教师可以先把音标写出来，让学生通过音标先正确拼读，然后根据所学的读音规则试着拼出单词的正确形式。通过长期这样的训练，一定可以有效地提高学生的语感。

总之，只要学生掌握了通过音标读单词，通过音标拼写单词的方法，英语学习也就会更加轻松，英语学习的积极性自然也就会提高。

二、强调单词的反复记忆

单词教学的一个重要原则就是先易后难，先掌握重点词，再掌握非重点词。同时，教师还要给学生一个思考、记忆、消化的过程，并教会学生记忆单词的方法。常用的单词记忆法有以下几种。

（一）读音联想记忆法

有些音译词的英语发音与单词词义很近似，一般只要听到它们的发音，就知道其汉语意思。如sofa、coffee、internet、chocolate、cola等单词。

（二）双语联想记忆法

英语单词的发音和汉语拼音间存在着一定的对应关系，教师要善于利用这点来促进学生的联想记忆。如comfortable——com（come来）for（为了）table（餐桌），联想：来是为了舒服地享受一桌食物;competion——com（come来）pe（婆婆）ti（踢）tion（神），联想：来了个婆婆参加比赛，踢了神一脚。

（三）拼合联想记忆法

有很多英语单词是通过合成的方式构成的，如housework、girlfriend、classroom、bedroom、blackboard等。但是有一些合成词不会特别的明显，所以需要教师在原有词义上有所延伸。

許多学生在学习、记忆单词时都容易记住新学的单词，但等到第二天或者第三天就又忘记了。同时对于稍微难一点的单词就不易记住，从而产生抗拒心理。英语单词的记忆规律和方法可以参考艾宾浩斯给出的复习记忆点，但是教师也要根据学生的实际情况给予指导，毕竟每个人的遗忘曲线是不同的。教师应该在参考艾宾浩斯的复习记忆点的基础上，根据教学经验进行调整，使复习及间隔时间更科学，引导学生反复记忆所学单词。

在记忆整个单元的单词时，学生可先挑出自己认为容易的十到十五个单词记下来，记不住的单词可以做记号重点记忆。每天花一些时间先熟记易会词，其他的单词有一部分是半熟单词，另外一部分是生单词。第二天对熟单词再复习一下做到牢记，然后记忆半熟单词，于是这部分半熟单词就成为熟单词，再记忆一些生单词，会由此形成熟单词或者半熟单词。这样循环往复，不断产生熟单词和半熟单词，直到完全记住。

三、淡化语法教学

淡化语法教学，并不等于不教语法，学生必须掌握一定的语法知识，这对其语言交流能力和表达能力的提升都会有很大的帮助[2]。英语句子是由主语、谓语动词、宾语、表语、状语、宾语补足语等成分组成，按照这些成分的组合方式的不同，英语句子可分为五种基本句型。

（一）句型一：主语+不及物动词

不及物动词本身就可以表达完整的意义，不需要宾语及补语，但有时可有副词、介词短语等状语修饰语。

e.g.The car stopped.

（二）句型二：主语+系动词+表语

系动词本身不能表达完整的意义，需要形容词、名词、介词短语等来补充说明主语，也叫主语补语。

e.g.My mother is a doctor.

I am quite hungry.

（三）句型三：主语+及物动词+宾语

及物动词需要一个动作的接受者（宾语），才可以表达一个完整的意念。

e.g.We like English.

（四）句型四：主语+及物动词+间接宾语+直接宾语

有些及物动词需要两个宾语才能表达一个完整意义。

e.g.Her mother gave her an apple.

（五）句型五：主语+及物动词+宾语+宾语补足语

及物动词除了需要一个宾语外，还需要一个名词、形容词、副词、动词不定式或分词来补充说明宾语，才能表达一个完整的意义。

e.g.We want him to help us.

The news made us sad.

She saw them go into the classroom.

笔者在平时的翻译句子教学中，让学生用基本的句型进行翻译。但发现学生在运用的过程中，比较明显地受到汉语的干扰。针对学生乱用Be动词的情况，教师要及时纠正，要强调英语中多用主谓宾结构，谓语一般有行为动词，也就是实义动词充当，有实义动词的情况下不能再重复使用Be动词，但是没有行为动词的句子要考虑使用Be动词，从而引出了主系表结构。因此英语句子多用两种句型，即主谓宾和主系表。如“同学们经常在放学后打篮球”，学生经常翻译成“The students are often play basketball after school”，多加了Be动词;在翻译“他和他的同学在教室里”时，学生总是忘记Be动词;翻译

“他长着卷曲的短发，很英俊”时，学生往往不知道哪个该加Be动词，哪个用行为动词。

在语法教学中，教师要引导学生发散思維，不断激励学生运用所学的句型写出优美的句子。

综上所述，初中英语教师要坚持以音标为基础，指导学生反复记忆单词，帮助学生掌握英语五大基本语法句型。这种脉络清晰的教学模式，会为学生的英语学习打下良好的基础。有了好的学习方法，学生的英语学习一定会事半功倍。

【参考文献】

[1]孙玉平.例谈初中英语音标教学策略[J].英语教师，2019（6）.

[2]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].教育研究与实验，2019（6）.

【作者简介】

牛蓉茜（1969～），女，汉族，宁夏中卫人，本科，一级教师。研究方向：英语教学。