重庆市农村小学全科教师艺术类课程设置探究

孙伟 杨绍越

【摘 要】在部分农村小学，音乐、美术等艺术类课程缺失，教师配置不均衡，缺少专职艺术教师。因此，培养具备艺术素养的全科教师对农村小学教育尤为重要。本文主要以重庆师范大学初等教育学院小学教育（全科教师）专业为例，从全科教师课程设置现状、艺术课程设置情况、艺术课程设置存在的问题及原因分析、艺术课程设置问题解决对策及建议进行探究。

【关键词】小学全科教师;艺术类课程;课程设置;重庆市

【中图分类号】G625.1  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0015-03

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习总书记还指出，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养;要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[1]。这些都充分表明了美育在教育中的重要地位，同时也表明了在小学教育全科教师的培养中，高校需更加重视音乐、美术等艺术课程体系的建设与完善，努力为基础教育培养优秀的全面的教师人才。

目前，重庆市农村小学存在师资力量薄弱等情况。在现有小学教师队伍中，体育、美术等学科教师不足，导致艺术类课程量少、课程质量低、甚至课程取消的情况。由此说明，农村小学亟需能够胜任多门课程教学的全科教师。农村小学应该开足、开好艺术课，让学生能够得到艺术素质的培养。因此，师范院校小学教育（全科教师）专业的艺术课程设置尤为重要。

一、小学教育（全科教师）专业课程设置现状

调查发现，小学教育（全科教师）专业的学生对艺术课程认同感较低，学生参与课堂的积极性不高，投入时间较少。部分高校还存在着“重文化专业课，轻艺术课程”的现象，艺术课程开设较少，师资力量薄弱，导致音乐、美术等艺术课程的基础课程设备、教学场地以及实践活动缺乏。学生艺术素养不够，艺术实践能力较弱，所学艺术知识无法运用到实践中。

重庆师范大学初等教育学院小学教育（全科教师）专业立足于重庆地区，服务于重庆市基础教育改革发展，致力于培养具有教师基本素质，能够在定向区县的小学任教，未来5年能够成长为定向服务区县的小学教育骨干教师。注重培养毕业生在师德修养、专业能力、综合素养、反思学习、合作学习、社会责任等方面的职业能力。学院针对小学教育全科教师的培养，区分了文科方向和理科方向，学生可根据自身情况选择主修方向。在课程设置上，分为通识课程、学科基础课程、专业核心课程、专业方向课程、教师教育课程、独立实践教学等。每个课程类别下有必修课和选修课，并对应一定学分数。学生在规定的年限内修完本专业人才培养方案规定的160学分，同时达到学校相应要求方能毕业。取得毕业资格后，如学生符合学校规定的授予学士学位条件，则授予其教育学学士学位。

二、从人才培养方案看艺术课程设置情况

从重庆师范大学初等教育学院2019级小学教育（全科教师）专业培养方案来看，该专业开设的艺术课程有：“音乐与舞蹈”“美术与书法”“钢琴基础”“声乐基础”“基础和声”“简笔画与线描”等。其中“音乐与舞蹈”课程中就包括了基础乐理、视唱练耳、合唱指挥、音乐欣赏、舞蹈基础等内容;“美术与书法”课程中涵盖了素描基础训练、色彩基础训练、中国画基础训练、美术设计、书法基础等内容。这些课程的学习和实践，有利于提高学生的艺术素养、弹唱能力、美术能力，有利于拓宽学生文化视野，提升学生审美能力，更好地促进农村小学艺术教育发展[2]。

其中，学校向小学教育（全科教师）专业学生推荐两门选修课（“简笔画与线描”1学分，第3学期;“基础和声”1学分，第4学期），还可以在重庆师范大学通识选修课课程中选择其他选修课程。第一学年开设“音乐与舞蹈”“美术与书法”课程，所有小学教育专业学生（包括全科教师）都将进行学习;第二学年开设“钢琴基础”“声乐基础”“简笔画与线描”“基础和声”“民族（或少儿）舞蹈”等选修课程，小学教育（全科教师）专业学生需要进行系统学习。

三、藝术课程设置存在的问题及原因分析

（一）课程时间过短，教学效果不佳

重庆师范大学初等教育学院小学教育（全科教师）专业的学生大部分来自农村，艺术基础参差不齐。大多数没有学过声乐、器乐，更没有接受过系统的音乐素养教育，有的甚至连简谱都不认识。对美术，部分学生只懂得模仿、填色。在此背景下，艺术课程的必修课仅安排了两学期，时间过短。以音乐课程为例，小学音乐课堂以唱歌课为主，所以教师掌握自弹自唱技能尤为重要。“钢琴基础”“声乐基础”“儿歌配弹与自弹自唱”作为训练教师弹唱能力的必修课程被列为选修课程，课程学习时间仅16学时。有些学生可能连基本的手型和弹奏方法都没有掌握，就匆匆结课。学生连基本的弹唱能力都没有得到系统的训练，更别说感受美、欣赏美，这对于培养小学的全科教师艺术素养是很不利的。

（二）授课方式不科学，学生兴趣不高

目前大多数非音乐专业开设的声乐、器乐课程基本都是以“集体课”的形式开展，与专业音乐院校的“一对一”专业小课相比，大大节约了教学资源，但是暴露出的缺陷显而易见，以钢琴课程为例，学生音乐基础不同，识谱视奏能力不一，自身手指条件与学习掌握能力存在差异。在进行集体课教学时，少数学生跟不上教学进度时，就会自信心不足，宁愿上语文、数学课，不愿意上音乐课。

（三）实践平台不够，学生会学不会用

在小学全科教师培养中，艺术技能展示和教学技能展示是重要教学环节。但是，目前大多数小学教育专业的艺术类课程缺少实践技能方面的训练，实践平台不够，学生学习的技能无法得到展示和实践运用。学生在课堂上学到的知识无法得到实践，仅有的技能训练也只停留在课堂上。学生实践机会太少，应用能力较弱。因此，造成小学教育（全科教师）专业学生在完成课程学习后“会学不会用，会学不会教”的现象。

（四）教师队伍不健全，教学体系需完善

大多数院校的小学教育（全科教师）专业是归属于初等教育学院。许多艺术类课程存在着从其他学院、其他专业“借老师”的情况，音乐舞蹈课程去音乐学院“借”，美术书法课程去美术学院“借”，很难形成内部教学体系。而且艺术课程教师不仅要具备专业技能，还要懂得如何让学生将专业技能运用到课堂教学，而具备这些能力的专业教师人数较少。

（五）教学设备不足，场地设施不够

小学教育（全科教师）专业人才的培养，需要比较完善的教学设备、场地设施。部分艺术类课程所必需的设备、场地可以与其他专业共用，但是琴房、数码钢琴教室、舞蹈练功房、画室等则是必备的教学场地。部分高校琴房不够，没有专用的画室、排练室，导致课程教学环节受到影响，教学效果不佳，甚至一些课程无法顺利开展。课堂模拟教学是小学全科教师重要的教学实践。现在部分农村小学同样也设置了专门的音乐教室和美术教室，小学全科教师在入职前需熟悉教学环节、教学设备。这些都需要高校有充足的教学设备和教学场地做支撑。

四、艺术课程设置问题解决对策及建议

（一）增加课程时间，强化学生技能学习

高校不仅要开展好理论知识的教学，更要让学生将理论与技能实践紧密结合，每节课后需要安排拓展实践环节。重庆师范大学初等教育学院小学教育（全科教师）专业的课程安排中，“音乐与舞蹈”“美术与书法”课程明确区分了理论学习和实践学习两部分，在第一学年，理论学习占64个学时，实践学习占32个学时。理论部分针对每节课布置课后作业题，复习巩固知识，实践部分则需要提交音乐舞蹈作品、美术书法作品。笔者建议将实践部分单独设置，在技能学习上给予针对性指导。对于“钢琴基础”“声乐基础”课程，则布置曲目练习，学生录制练习视频，教师做进一步指导。在课程设置上，也可增设竖笛、口琴、葫芦丝三种小学课堂乐器的学习。

（二）改变授课方式，完善教学评价

在条件允许的情况下，高校可将大集体课改为小组课，如钢琴小组课、声乐小组课等，并根据学生基础将学生划分为小组。在教学中，教师可采用互动式教学方法，引导学生与教师互动，学生在小组内开展互动。教师要让学生尽量在课堂上完成重难点训练，增强学生成就感，减轻课下负担。在互动学习中，激励学生主动学习，调动学习积极性。

课堂教学中，教学评价是必不可少的，高校应完善教学评价体系。教师应采用积极客观的评价机制，引导学生积极参与课堂活动。从常规的教师评价转变为“自评—互评—师评”三步走，将自主学习、小组学习、师生互动有机结合。学生通过自我评价发现自身不足，在组内互相评价中互相帮助，在教师评价中发现问题、提升自己。另外，教师要尊重学生个性发展，激发学生主观能动性。

（三）增加实践平台，结合多学科发展

在学生进入第三学年后，高校要让学生观摩见习一线小学艺术课堂，组织、指导学生试讲，引导学生积极参与相关艺术实践活动。第四学年，高校要安排实习，让学生去到实习基地，由学校教师和实习基地一线名师合作采取“双导师培养”的举措，让学生把课堂知识真正运用到实践中，真刀真枪，提高学生实践能力、课堂组织能力以及应变能力。

高校要多开展相关艺术活动，创造艺术氛围。如引导学生参加或组建合唱队、舞蹈队、书法社、创意美术社团等。还要组织相关比赛，丰富学生的艺术实践活动。如教学技能大赛、合唱比赛、十佳歌手大赛、绘画比赛、手工比赛等。学生通过这些比赛，能够提高艺术技能，丰富实践经验，将技能运用到实践中。

（四）建立完备师资队伍，加强内部教学探讨

高校小学教育（全科教师）专业只有配备强大的师资队伍，才能解决到其他学院“借”老师的问题。小学教育（全科教师）专业学生的培养目标不同于小学音乐教育专业、小学美术教育专业的学生培养目标，小学教育（全科教师）专业学生的艺术素养的培养更需要针对性，教师不仅要教学生怎么学知识，更要教学生怎么将所学知识运用于教学。高校小学教育（全科教师）专业教师不仅需要专业技能，更需要熟悉艺术类课程教学法，并在艺术类课程教学中形成较完善的教学体系，因此，高校要着力建立完备的师资队伍，艺术类课程教师需要加强教学探讨，提高教学水平，创新教学方法，以更好地开展艺术课程的教学。

【参考文献】

[1]新華网.习近平在全国教育大会上发表重要讲话[EB/OL].（2018-9-10）[2021-03-23].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123406247.htm.

[2]田苗，曾丽.乡村小学全科教师职前音乐素养培养的现状及策略研究[J].大众文艺，2019（9）.

【作者简介】

孙伟（1964～），男，汉族，江苏镇江人，本科，重庆师范大学音乐学院教授。研究方向：音乐教育。

杨绍越（1998～），女，汉族，重庆人，重庆师范大学音乐学院音乐与舞蹈学专业2020级在读硕士研究生。研究方向：音乐史学方向。