西藏小学生数学学习心理——兴趣习惯及师生关系研究

王德芳，杨小峻

西藏小学生数学学习心理——兴趣习惯及师生关系研究

王德芳，杨小峻

（西藏民族大学 教育学院，陕西 咸阳 712082）

西藏小学生数学学习是西藏理科教育的起点．为研究影响西藏小学生数学学习的心理因素，选取644名四～六年级小学生为样本，从数学学习兴趣、学习习惯、师生关系等方面对数学学习心理进行调查．结果发现：西藏小学生数学学习兴趣、学习习惯及师生关系均随年级升高而降低；师生关系是影响西藏小学数学学习的因素；父母态度是影响西藏小学生数学学习习惯并进而影响数学学习的因素．

西藏小学生；数学学习兴趣；数学学习习惯；师生关系

1 研究背景及意义

一直以来，少数民族理科人才的需求和培养之间存在很大的落差，2012年，46家央企在中央民族大学招收新疆、青海、西藏籍毕业生，所提供的3 600多个就业岗位中，95%的岗位需要理工科专业学生，而前来应聘者多数是文科生，专业对口的不到5%[1–2]．这种现象在少数民族大学生就业过程中存在已久，部分少数民族学生在中学时即选择文科，致使大学毕业时，理工科学生远远不能满足需求[1，3]．学生之所以不愿选读理科，和少数民族学生理科科目成绩薄弱关系密切[2]．以数学成绩为例，多项调查结果显示：在小学阶段，少数民族学生的数学成绩即不够理想，且呈现随着年级升高逐渐下滑的趋势[2]；进入高中阶段后，随着文理分科，出现了文多理少的局面；随之，到了大学，则呈现明显的“倒挂”现象[3–4]．

西藏的整体情况也是如此，理科教育乃至整个教育情况一直不尽如人意[5–6]．虽然政府投入了大量的人力、物力和财力，硬件及师资等得到了改善[7]．但整体上，相比其它地区，西藏地区学生成绩仍不理想，尤其是理科科目，一直没有根本性改变[5–6]．从一定意义上说，西藏理科教育质量没有质的提高，西藏整体教育质量的跨越发展就难以实现．而理科科目的学习有较强的内在逻辑性，小学阶段理科课程的教育质量得不到有效提升，西藏整体理科教育质量的提高也就是空谈．因此，拟调查西藏小学阶段理科课程学习的影响因素，以深入了解影响西藏理科教育质量的原因．

数学是小学阶段最为主要的理科课程，不少有关理科教育的研究即以数学课程为龙头展开[1–2]．从现有文献看，对西藏理科教育的研究也多以数学科目入手．已有研究中，从教材、教师、教学方法等外因入手探讨数学学习影响因素的较多，少部分研究对学生数学学习能力进行了描述，但系统对学生数学学习心理的研究不多[8–12]．学生是学习的主体，学生心理是影响学习活动重要的内在因素[13]，而且外因也要通过内因起作用，因而学生数学学习心理是影响数学科目教育质量的重要因素．选择研究小学生数学学习心理，试从微观层面上探讨西藏理科教育的影响因素，以期从理论上充实西藏理科教育研究，同时为相关教育实践提供启示和理论支撑．

2 研究角度的选取及文献回顾

西藏地区学生数学学习心理方面的研究不多．相关的研究多集中在现状的描述分析、某一数学学习能力的调查等方面[11–12，14–16]．关于小学数学学习心理的探讨很少．总体看来，没有形成系统化的西藏地区学生数学学习心理研究．因此，在借鉴已有研究基础上，选取从学习兴趣、学习习惯、师生关系3方面研究西藏小学生数学学习心理及其对数学学习的影响．

2.1 学习兴趣

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极色彩[17]．学习兴趣是影响学生学习的重要因素．国内外教育家对兴趣在学习中的作用进行过大量的论述．布鲁纳、夸美纽斯、梁启超、潘菽等都对学习兴趣的重要性进行过探讨，均认为兴趣是学习积极性和主动性的起点，学习兴趣对学习有较大影响[13，18–19]．同样，数学学习兴趣也是影响数学学习的重要因素，激发学生的数学学习兴趣也一直是受到关注的主题[20–22]．

关于西藏地区学生数学学习兴趣的研究不多．谢旋在探讨藏族大学生数学学习特点时，以某一专业学生为例对数学学习兴趣进行了调查，刘尊革在对内地西藏班学生数学学习状况进行调查时也涉及到数学学习兴趣，二者研究均显示藏族学生数学学习兴趣不高[14，23]．但研究对象数量较少，范围局限于特定学校，不能充分反映西藏学生情况．而且，针对西藏地区小学生数学学习兴趣的研究极少．那么，西藏小学生数学学习状态不甚理想，是不是数学学习兴趣不浓所致？相关文献不足，因此，选取数学学习兴趣作为研究主题之一．

2.2 学习习惯

学习习惯是学习主体在学习过程中经过反复练习形成的、并发展成为个体的一种需要的自动化学习的行为方式．学习习惯通过长期反复实践形成，一旦形成，其力量则十分持久和远大，学习习惯是影响学生学习的另一个重要的因素[24]．

中小学生数学学习习惯的重要性及其培养的探讨很丰富[25–26]．但从数学学习习惯角度研究西藏地区学生数学学习的文献却很少．刘尊革对内地西藏班学生数学学习状况的调查中，对藏族学生“课余时间、复习时间及难题解决的习惯”进行了描述[23]，可看作是对数学学习习惯的涉及，但不是针对学习习惯的探讨．其它以“西藏地区学生数学学习习惯”为主题的研究未见到．因此，以西藏小学生数学学习习惯为另一研究主题．

2.3 师生关系

师生关系是学校教育教学活动中最重要的关系．林崇德、王耘等人（2001）认为：“师生关系是小学生的一种重要的社会交往形式，是师生之间的基本人际关系．”[27]这里采用李瑾瑜的届定，认为：“师生关系是一种心理关系，是教师和学生通过互动交际而结成的情感关系．”[28]

西藏面积大，人口密度小，相当数量的学生从小学一年级即开始寄宿于学校，教师兼有教学和管理学生生活的责任，师生接触较多．小学阶段，学生年龄小，依赖心理较强，学生对教师的依赖较明显．那么，从理论上来说，教师对学生心理影响会更大，师生关系对学生学习的影响应更为敏感．但目前针对西藏小学生师生关系的探讨较缺乏，西藏小学生数学学习是否可以通过师生关系来调节？也无相应研究．因此将师生关系与数学学习的关系作为研究主题．

师生关系对数学学习影响的研究不多．但师生关系和学业成绩关系的研究表明：师生关系对学生的学业情绪有明显影响，进而影响学业成绩[29–31]．李新的研究还发现师生关系与学习动机等明显有关[32]，同时发现，改善师生关系可以提高小学生学业成绩[32]．虽然，师生关系与学业成绩关系的研究仍有待深入，但从已有研究中可以看出，师生关系对学生学业成绩有着明显的影响．因此，从师生关系入手来研究西藏小学生数学学习有一定的现实意义．

2.4 数学学习其它影响因素

探讨数学学习兴趣、习惯及师生关系等心理因素对西藏小学生数学学习的影响，需要了解西藏小学生数学学习一般情况．综合已有研究来看，各种因素对数学学习的影响会通过学生的数学喜好程度、数学成绩等表现出来[19，25，32]．因此，对西藏小学生数学喜好程度、数学成绩进行简单测查；对喜好数学的原因进行简单测查．父母态度对数学学习也有明显影响[33–34]．然而目前鲜见西藏小学生父母对子女数学学习态度研究，因此对父母态度进行简单测查，以辅助深入了解西藏小学生数学学习心理：数学学习兴趣、习惯及师生关系的形成及其对数学学习的影响．

总的来看，对西藏小学生数学学习兴趣、数学学习习惯及师生关系对数学学习的影响有一定价值．基于以上探讨，提出几方面研究内容：（1）西藏小学生数学喜好程度及特点；（2）西藏小学生数学学习兴趣、学习习惯、师生关系状况及特点；（3）西藏小学生数学学习兴趣、学习习惯、师生关系与数学学习的关系，试发现各因素影响数学学习的心理路径．

3 研究方法

3.1 研究对象

考虑西藏实际情况，整体上乡镇小学汉语理解程度不够成熟，小学第一学段（一～三年级）学生年龄较小，整体上汉语理解的程度也不够成熟．因此，为了较大程度上避免研究过程中“语言障碍”所带来的误差，选取市、县小学第二学段（四～六年级）学生作为研究对象．

样本分别来自拉萨、林芝、那曲3个地区．参考当年小升初成绩，分成3个等次，拉萨成绩最好，林芝中等，那曲则排名最后．从3个地区取样有代表性，能够从整体上反映西藏小学生数学学习情况．

考虑研究目的为“学习心理”，剔除无效样本时的主要依据为学习兴趣、习惯及师生关系量表数据的完整和质量．发放问卷660份，回收660份．剔除无效问卷后，有效样本为四～六年级小学生644人，研究对象基本情况见表1．样本总的分布：四～六年级人数分别为259、206、179，六年级临近毕业考试，学生时间紧张，取样时受到一定限制，因此样本量略少．样本取自7所小学：林芝市某小学127人、拉萨市某小学133人、那曲市某小学85人，3所学校均为各市直属重点小学；林芝市下辖县某中心小学118人，拉萨市辖县某小学95人、拉萨市辖某高海拔县小学56人、那曲市辖县某小学30人（高海拔）；取样考虑各校在校学生总数、位置、海拔等因素，各校取样比例基本均衡．研究仅调查长期或一直在藏就读小学生，取样中的其它民族样本属长期生活于西藏自治区的学生，其中的汉族样本为从小在藏生活学习的学生，且仅5人，故保留．

表1 样本基本信息

注：表中性别指标中不含缺失值样本数量．

另外，样本含住校生232人、非住校生398人，男生278、女生334；这里需要说明一点，性别和住校与否指标上均有少量缺失值（性别18、住校与否14），但含缺失值样本其它数据良好，尤其学习兴趣、习惯及师生关系量表数据良好，且凡以性别、住校与否为指标进行的统计分析，均剔除含缺失值样本，不影响统计结果，故保留．

3.2 研究工具

学习兴趣研究选用徐冉冉编制的数学学习兴趣量表，徐冉冉原用于四～六年级学生被试．选用该量表主要考虑研究对象的适用性．该量表共16个题目，数量不多，语言较易于理解，经前期少量被试测试，综合看，适合西藏小学第二学段学生．量表有4个维度：情感指标，知识指标，价值指标和投入指标．各题为5级计分[33]．该量表编制过程严谨科学，各维度的内部一致性信度系数（系数）介于0.687～0.763之间，信度合适．量表题目由心理学、教育学专家判断，内容效度良好．验证性因素分析的结果：的值为0.071（<0.08），值为0.937（>0.90），值为0.923（>0.90），值为0.922（>0.90）；结构效度良好[35]．

学习习惯研究选用张玉编制的农村留守小学生数学学习习惯量表，同样考虑了研究对象的适用性．编制者原用于一～六年级小学生，量表共28个题目，3级计分．维度为：课前准备习惯，课堂听课习惯，书写作业习惯，课后复习习惯，课外阅读习惯，学习计划习惯，反思质疑习惯和合作探究习惯．该量表的编制理论构建探讨充分，参考了李明芬、张文选等多个问卷编制，编制过程中各个环节均有专家及相应教师参与，编制过程严谨科学．量表经过多次修改后确定，经评定内容效度良好；量表的折半信度是0.693，重测信度系数是0.797，质量良好．适合于西藏小学生[36]．

师生关系采用屈智勇的“师生关系问卷”作为研究工具．该量表原由Pianta（1994）编制，王耘（2002）修订[37]，后经屈智勇再次修订．量表共23个题目，4个维度：亲密性，满意度，支持性和冲突性．信效度：量表具有良好的结构效度（2/=3.44，=0.91，=0.91，=0.92，=0.06），总量表的Cronbach’s系数为0.798，信度合适．该量表题目为5级计分[38]．

另外，为深入了解数学学习兴趣、习惯及师生关系对学生数学学习的影响，问卷设置2个自评题目，测查学生对数学学习的喜好程度、数学成绩排名，拟以此为因变量，研究西藏小学生学习心理的特点和规律．设置4个自评题目，分别了解小学生是否喜欢数学、“喜好”或“不喜欢”的原因，数学在各科目中喜好程度的排序，以辅助了解学生数学学习心理．同时，设置2个题目，简单测查家长对学生数学学习的态度（教育和重视程度），拟以此为中介变量，了解上述心理因素对学生数学学习的影响．此部分题目均在前期开放式问卷调查基础上设置．

3.3 数据收集与统计

问卷调查在林芝、拉萨、那曲3个地区进行，采取分层随机取样．数据录入和处理采用SPSS 20.0软件．统计方法有描述统计分析、交叉表统计、独立样本检验、皮尔逊相关分析等，回归分析、中介/调节效应分析等．

4 研究结果

4.1 描述统计结果

西藏小学生数学成绩总体不理想，到了中学后，学生宁愿选学文科．人们一般会假想学生厌学数学．但在对“是否喜欢数学”问题的回答上，出现了意想不到的结果，回答“很喜欢”和“喜欢”者，分别为38.2%、37.4%，累积比率达76.5%，并没有出现大面积厌学数学的情况，累计中间选项“说不清”者，比率高达92.5%，选不喜欢和很不喜欢者仅仅7.5%，说明整体上西藏小学生在心理上不排斥数学学习，但却没有达到相应成绩，这应该引起教育者反思．

另外，从“年级、数学喜好”交叉表统计结果看：四年级，选择“很喜欢”人数最多，为161人，选择“很喜欢”和“喜欢”者235，占有效样本（剔除缺失值，下同）的36.89%；五年级，“很喜欢”和“喜欢”者下降至23.39%，尤其“很喜欢”数学者人数变少，仅仅56人；六年级，“很喜欢”者人数减至29人，“喜欢”及“很喜欢”者比例降至16.17%．即对数学的喜好，随年级升高，呈现一路降低趋势．

在对“喜欢”或“不喜欢”数学的原因选择上，结果如表2所示．

表2 “喜欢”或“不喜欢”数学的原因统计

可以看出，学生在观念上认为数学有用；也可以看出，学生之所以喜欢数学，外因为主（父母、老师、数学有用）．之所以不喜欢数学，比较突出的原因是认为考试太难、听不懂．由此可见，数学学习困难有可能是影响西藏小学生数学学习的主要负面因素．

对语文、数学、外语、体育、音乐、美术6门课程按最喜欢到最不喜欢排序，最喜欢课程的选项中，数学（26.6%）、语文（22.5%）、体育（22.7%）选择比例接近，数学最高，位于第一；同样在第二喜欢的课程中，数学课程的选择比例也不低，仅次于语文．最不喜欢的课程中，数学课程的选择比例位于中间，为13.8%．同样可以看出，学生没有明显的排斥数学学习的心理．

数学学习兴趣各维度平均值均在3.27分以上（5级计分，满分5分），西藏小学生数学学习兴趣自评得分不低．

学习习惯各维度平均数也全部在2.25分以上（满分3分），西藏小学生对自己数学学习习惯的自评分数也不低．

师生关系描述统计结果：亲密性（3.28）、支持性（3.61）、满意度（3.72）3个维度及师生关系总分（3.11）不低（满分5分）；冲突性（2.24）是衡量师生关系负面情况的一个维度，得分最低；各维度众数统计：除冲突性维度为1分以外，其它维度众数均在4分以上．学生对师生关系质量的评价分数不低．

4.2 差异检验结果

以数学成绩排名、数学喜好程度、学习兴趣、学习习惯、师生关系为因变量进行多维度差异检验，检验结果如表3．

独立样本检验结果表明：男女生在数学成绩排名、数学喜好程度、数学学习兴趣3方面无明显差异；但在学习习惯和师生关系方面差异具有统计学意义，女生优于男生；这和已有的一些研究结果一致，可能和女生更遵守规则、听话等有关，致使女生在师生关系的亲密性、支持性、满意度及学习习惯各维度上都好于男生，且师生间的冲突少[39–63]．

重点学校和一般学校学生在数学喜好程度、学习兴趣、师生关系方面无差异；但在数学排名方面的差异检验结果有显著统计学意义，重点学校学生明显自我感觉良好，认为自己数学排名靠前．这一方面可能和重点学校学生自信心及优越感有关，另一方面则因重点学校学生数学成绩整体上确实较好．另外，重点学校学生学习习惯整体上也更好，结果有统计学意义．

表3 差异检验结果（剔除缺失值）

从住校与否角度看，数学成绩排名无差异．但非住校生在数学的喜好程度、数学学习兴趣、学习习惯方面远高于住校生．另外，住校生和非住校生虽然在师生关系总量表上无差异，但在师生关系各个维度上差异具有显著统计学意义（检验结果如下：亲密性=3.43、支持性=4.79、满意度=6.39、冲突性= –7.71；<0.01）．师生关系量表的冲突性维度是衡量师生关系负面情况的一个维度，其计分和其它3个维度反向，可能因此中和了师生关系量表总分，致使总分没有表现出差异；但从以上统计结果可综合判断，非住校生在师生关系上好于住校生．即：住校生在各个方面均不如非住校生．这可能因为学生年龄较小，长期住校，教师兼管生活和教学，以至于师生间冲突增加，反而影响了住校生的师生关系，并进而影响学生数学学习兴趣及数学喜好．同时，也可能因为学生较多，教师无暇深入全面照管的情况下，致使住校生学习习惯也不如非住校生．

4.3 相关分析

为考察数学学习中各因素的关系，进行相关分析．具体结果如表4．

表4 “学习兴趣”“学习习惯”“师生关系”“数学成绩排名”“数学喜好程度”相关矩阵（n=644）

注：表中**表示<0.01，以下同

学习兴趣、学习习惯、师生关系之间相关具有显著统计学意义，3者间可能存在相辅相成的内在联系．另外，3者和数学成绩、数学喜好程度均显著相关，有可能浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯及良好的师生关系有利于数学学习．

父母教育和学习兴趣、学习习惯相关具有显著统计学意义，即家长的教育可能有助于数学学习．父母重视和学习兴趣、学习习惯、数学成绩、数学喜好相关均具有统计学意义．家长对数学的重视有可能会促进子女的数学学习兴趣、习惯、喜好，并进而提升数学成绩，亦即“家长态度”有可能是促进学生数学学习的一个中介影响因素．

年级和数学学习兴趣、习惯、师生关系及数学成绩负相关，具有显著统计学意义．也就是说，随着年级的升高，各方面情况都在转向不良．与前述数学喜好程度一路下降的结果一致．

4.4 回归分析

如上所述，师生关系、父母教育、父母重视程度与学习兴趣、学习成绩相关，均达到统计学意义，而且有可能是影响数学学习的因素．为进一步明确其间的相关性，进行分层回归分析（进入法纳入预测变量）．

一般认为数学喜好程度及学习兴趣对数学成绩有明显的正向预测作用，因此首先将数学喜好程度、学习兴趣纳入回归方程，作为第一层变量；其次，将学习习惯、师生关系纳入第二层变量；然后，将父母教育、父母重视纳入第三层变量．最后，引入交互变量作为第四层变量，交互变量分别为：师生关系×数学喜好、父母教育×数学喜好、父母重视×数学喜好，以考察3者的调节作用．

首先对预测变量进行共线性诊断．前3层预测变量容忍度全部大于0.3，基本均小于2.0，预测变量间共线性不明显；第四层变量多数容忍度小于0.1、多数大于10，共线性明显．具体结果如表5．

从表5可以看出，第一层预测变量数学兴趣及数学喜好程度对数学成绩的预测显著．第二层预测变量总体上对数学成绩预测显著，但学习习惯的调节作用不明显，师生关系和父母教育回归系数为负值，从统计角度并不能说明是负向调节作用，可能是受其它变量干扰所致．父母的重视和父母教育的预测作用不明显．交互变量的调节预测作用不明显．交互变量中无调节效应．

因模型拟合度一般，第四层预测变量间存在共线性，为准确了解各预测变量对数学学习成绩的影响，采用逐步回归分析，结果显示3个变量进入回归方程，分别是学习兴趣、师生关系、父母重视×学习习惯，师生关系回归系数仍然为负（如表6）．

表5 数学成绩对“数学学习兴趣”“学习习惯”“师生关系”“父母教育”“父母重视”的回归分析

注：表中*表示<0.05，***表示<0.001，以下同

表6 数学成绩排名对各变量逐步回归分析结果

4.5 中介效应分析

考虑到交互变量父母重视×学习习惯对数学成绩有预测作用，师生关系和数学学习本身无直接关系，可能是通过其它变量间接影响学习，所以进一步做中介效应分析．假设中介效应路径：（1）父母态度—学习习惯—数学成绩；（2）师生关系—数学喜好—数学成绩．将“父母教育”和“父母重视”合并为一个变量“父母态度”并中心化，成为一个新变量“父母态度（中心化）”，检验结果如表7、表8．

表7 “父母态度—学习习惯—数学成绩”中介效应检验回归分析结果

在表7的第三步中，“父母态度（中心化）—数学成绩”回归系数检验没有达到统计学意义，而“学习习惯—数学成绩”回归系数检验具有统计学意义．因此，“父母态度—学习习惯—数学成绩”为完全中介效应，父母态度通过学习习惯影响数学成绩．

表8 “师生关系—数学喜好—数学成绩”中介效应检验回归分析结果

从表8中的第三步结果可以看出，“师生关系—数学喜好—数学成绩”为完全中介效应，师生关系通过影响学生对数学的喜好，进而影响数学学习．

5 启示与结论

（1）西藏小学生数学学习兴趣、习惯、喜好及师生关系质量随年级增长而降低．

从调查结果看：整体上，西藏小学生不排斥数学学习，大部分学生喜好数学；学生对自己学习兴趣、学习习惯及师生关系质量的评分也不低，但这几方面均随年级升高而降低．小学生之所以出现这种现象，原因可能有多种．首先，从调查结果看，无论学生“喜欢”或“不喜好”数学，外因起的作用均比较明显，多和父母、教师及数学课程特点等外在因素有关，学生发自内心学习数学的热情等内在支撑不突出．因而，随着年级增长，数学课程内容的增多、难度的加大，学生出现学习兴趣、习惯、喜好方面的降低则不难理解．同时，在整个数学学习过程中，有可能对数学学习兴趣、学习习惯的培养不够重视，任由学生顺其自然，结果就出现了数学学习成绩的下滑．再者，师生关系的维护和发展可能没有受到重视，也间接影响了西藏小学生的数学学习．但无论何种原因，整体上数学学习随年级增长而下滑的现象都应该引起反思和重视，加强西藏小学生学习数学的内在动力的激发和培养，是促进其数学学习的可行途径．

（2）良好师生关系是促进西藏小学生数学学习的因素．

相关分析中师生关系和数学喜好程度、数学排名相关显著；回归分析表明师生关系对数学成绩有预测作用；中介效应分析结果则显示师生关系通过数学喜好对数学成绩有影响．综合来看，良好的师生关系可促使学生喜好数学，进而促进数学学习，提高数学学习成绩．这对西藏小学生具有特别的意义．从小学起，西藏相当部分小学生即开始住校，师生关系质量的提高有可能会增强不少学生的数学学习热情．但同时，调查结果又表明：住校生师生关系反而不如非住校生．如前所述，这可能因为教师全面管理学生，师生间冲突较多所致．但无论何种原因，师生关系的主导者是教师，教师应重视师生关系的培养．另外，西藏小学教师兼管学生学习和生活，教师需要投入大量精力，从管理、政策的角度应给予教师更多的支持．

（3）父母态度是影响西藏小学生数学学习习惯的因素．

父母态度是促进西藏小学生数学学习的中介因素，父母态度通过学习习惯影响数学学习．具体而言，父母对学习的重视、父母教育子女重视学习会促进学生良好学习习惯的养成，并进一步影响数学学习．但是，西藏小学阶段住校生不在少数．在有些乡镇小学，住校生比例接近40%（相比市区学校，一般乡镇小学住校生较多）．在无父母每日教育和辅导的情况下，思考怎样发挥父母在小学生数学学习中的作用是提高西藏小学生数学学习的另一切入点．

（4）西藏小学生数学学习兴趣和学习习惯需要加强．

良好的数学学习兴趣、学习习惯很显然是促进西藏小学生数学学习的重要因素．研究结果中，父母态度和师生关系通过促进学习习惯和学习兴趣影响学生数学学习．因此，全面系统地提高西藏小学生数学学习兴趣、培养良好数学学习习惯应该是提高西藏小学生数学学习行之有效的途径．

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Mathematical Learning Psychology of Tibetan Primary School Students: Interests, Habits, and the Teacher-Student Relationship

WANG De-fang, YANG Xiao-jun

(School of Education, Xizang Minzu University, Shaanxi Xianyang 712082, China)

Mathematics learning is the starting point of science education in Tibet. To study the psychological factors of Tibetan primary school students’ mathematics learning, the study selected 644 students from Grades 4-6 as a sample to investigate mathematics learning psychology from three angles: mathematics learning interest, study habits, and teacher-student relationships. The results found that Tibetan primary school students’ interest in mathematics learning, study habits, and teacher-student relationships decreased with the increase of grade; the teacher-student relationship is a factor that affects Tibetan primary school mathematics learning; parents’ attitudes affect Tibetan primary school students’ mathematics learning habits and, subsequently, their mathematics learning.

Tibet; primary school students; mathematics learning interest; mathematics study habits; teacher-student relationship

G632.4

A

1004–9894（2021）06–0052–07

王德芳，杨小峻．西藏小学生数学学习心理——兴趣习惯及师生关系研究[J]．数学教育学报，2021，30（6）：52-58．

2021–08–07

国家社科基金一般项目——西藏中小学理科教育现状与对策研究（18BMZ083）

王德芳（1973—），女，河南新乡人，副教授，硕士，硕士生导师，主要从事民族教育心理、发展心理研究．

[责任编校：陈汉君、陈隽]