“互联网+”背景下高等数学“金课”学科建设研究

何 广

(安徽工程大学数理与金融学院，芜湖 241000)

根据教育部淘汰“水课”打造“金课”的要求，结合新时代高等学校本科教育工作会议精神，加强“金课”建设不仅是目前高校教育改革的重要任务，更是提升人才培养质量的必然途径。“互联网+”作为一种全新的发展理念，能够更好服务于专业课学习，有助于教育突破时空限制，切实提高课程教学质量。目前高等数学教学仍存在一定的问题，课程质量良莠不齐，存在大量的“水课”，制约了学生文化素养、理性思维和逻辑思维的提升。按照国家“两性一度”的要求，高等数学“金课”建设应重视与“互联网+教育”的融合，借助大数据海量发掘、分析和统计功能，探索互联网+智慧环境下新的教学模式，重塑教育教学形态，优化新的教学资源平台，推进优质资源共建共享成果，改变学生学习方式，以期实现提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度的“金课”目标[1]。

1 高等数学“金课”建设的意义

高等数学知识点众多，课程难度大，对于部分学生而言十分吃力。从高等数学所具有的特征来看，为了适应大数据时代下学生对高等数学学习的新需求，着力打造数学“金课”，不仅是立德树人根本任务的必然要求，更是提高课程教学质量、培养高级人才的现实需要。

1.1 培养学生的逻辑思维能力

高等数学具有鲜明的严谨性和极强的逻辑性，与其他学科联系紧密，覆盖面和影响力极大，是学生成才、就业以及长远发展不可或缺的知识工具和知识载体。高等数学“金课”高阶性价值导向清晰，注重学生学习过程，做到按需施教，因材施教，适应不同层次学生的需要，实现了“知识、能力、素质”的有机融合，激发了学生的学习兴趣，有助于培养学生的逻辑思维能力。

1.2 培养学生的创造创新能力

创新是“金课”建设的标准之一，由于“金课”建设反映了课程的前沿性和时代性，教学内容和组织形式更为先进和与时俱进，利用现代化教育手段形象、生动、直观地展现课程资源，能够为学生提供自主探究的空间，有助于学生在个性化和多元化的学习氛围下将数理知识转化为创造创新能力。

1.3 培养学生的挑战精神

高等数学课程本身就是一门充满挑战的学科，在“金课”建设中根据学情特点融入具有挑战度的教学情境，让学生在研究和实践中解决难题、突破挑战，久而久之会增强学生对高等数学学习的自信心，最终培养出富有挑战精神的高级应用型人才。

2 “互联网+”下高等数学“金课”建设的可行性研究

2.1 有效收集教育数据

大数据时代为教育各个环节提供了科技保证，为“金课”建设的开发带来了客观、真实的基础。“金课”建设需要满足学生的需求，并能针对学生学习的特征展开与之对应的教学活动，这样才能达到事半功倍的效果。利用教育数据的实时性，依托教育大数据收集相关信息，能够为课程完善与优化提供决策，同时提供了可信的数据评价。

2.2 提供实时教育反馈

“互联网+”背景下，“金课”建设所需资源更加海量，为“金课”质量的提升起到了保驾护航的作用。不仅如此，随着时代的发展和学科知识的更新，学生对于新型教学模式更为向往。这就需要对教育形式进行升级。借助大数据技术，教师可以得到多向性的教学反馈，掌握教学存在的缺陷或不足。通过分析制约“金课”建设的影响因素，搞好顶层设计，从而彰显出个性化教学要求，最终促进学生获得全面、主动的发展[2]。

2.3 突出个性化教育

新时代的大学生个性化极强，喜欢精细型、个性化的教学模式。而慕课、微课、移动学习以及在线教学平台的兴起，教师通过遴选、搜集、整合、创建优质资源进行共享学习，使学生摆脱了对传统教育形态的抵触心理，学习动力随之增强，自主学习意识也得到了前所未有的提升，由于“金课”建设突出了个体化教育，学生可自行调整学习进度，教学也从静态向动态转变，有助于整理、消化与巩固所学知识。

3 “互联网+”模式下高等数学“金课”建设的对策与建议

3.1 依据建设标准创建高等数学学习资源库

在大数据、云计算、“互联网+”的时代背景下，基于学校、专业和学生的学习基础等特点出发，教师要深化高等数学“金课”建设认识。从人才长远发展的角度出发，制定高等数学“金课”建设教育教学方案，创建高等数学学习资源库，为大学生量身打造课堂内容。目前线上高等数学的学习资源形式多样、内容丰富，教师要遴选和推进前沿的学术成果和科学技术，搜集、整合、创建既能扩宽学生的知识面，又能满足其个性化学习需求的资源库，引导学生自主学习、移动学习。高等数学比较抽象，需要学生具备一定的高阶思维基础。在课时相对有限的情况下，实行“启发+研究”教学模式，推行分层次、多模块的教学模式，引导学生高效使用学习资源库，有助于学生数学思维品质的提升。对于基础薄弱的学生，结合课程教学进度，向其推荐国家精品课程、学习资源库、链接或高等数学相关的公众号，增加教学内容的饱满度与难度，为学生专业成长提供可持续发展平台，让学生进行共享学习，学生通过自主整理、探究和交互的方式，能够在有效时间内完成知识的消化与巩固[3]。

3.2 探索“线上+线下”混合教学

提高教学质量的关键在教师，为此高等数学教师应发挥教育服务者、引导者的作用，不断提升个人信息素养和驾驭混合式教学的能力，将“互联网+”与高等数学课程有机融合。目前慕课、雨课堂、千笔教学、超星学习通等线上学习模式得到广泛的应用，通过构建“线上+线下”相结合的教学模式，得到了学生的广泛好评和认可。首先，教师在课前需要从海量的知识资源中选择教学内容，有针对性引入高等数学进行前置学习。学生通过学习平台预先对课程进行自主性预习，完成所分配的学习任务，培养学生学习能力自主探究和质疑能力。其次，线下的课堂也不容小觑，教师通过微助教平台，掌握线上平台所反馈的学习信息和学习轨迹，明确学生的学习难点、困惑以及整体的学习效果，通过讲解、启发、板演的方式，因材施教地进行讲解。通过组织学生进行归纳、总结、讨论，追溯学习方法和交流学习心得，培养学生的思辨能力和创新意识，打造个性化学习课堂。与此同时还可以利用雨课堂的优势，根据作业展示、答题统计的反馈情况，检测学生对本次课知识点的掌握程度，有利于教师及时调整教学。最后，利用QQ群或微信群与学生进行互动、答疑，消化巩固知识。针对部分仍有困惑的学生，可以鼓励学生选择慕课平台进行重播学习，使其在练习迁移运用中巩固知识，提高其数学学习效率[4]。

3.3 构建师生学习共同体

由于“互联网+”学习环境的逐步优化，师生关系需要重新建构。教师作为智能教育时代的领航者，应加强服务和引导的意识，实现教师有效教与学生自主学的有机结合。一方面，需要不断深化贯彻“金课”理念，做有教育情怀的教师，适应不同专业培养多样化的需求，在保证课程体系完整性的基础上，明确“金课”建设的标准。根据必需、够用原则，适当提高课程的深度及广度，注重学生实践能力的塑造和提升。按照学中做、做中学、做中思的思路，教研活动要从形式转向实效，各模块资源的选取上体现一定弹性，学生得以深层次地理解和建构知识。另一方面，建立完善的师资培训计划，强化高等数学“金课”教师培训，增强青年高等数学教师的教学能力提升[5]。为提高学校教师教学水平，高数教师要跟上时代发展的步伐，开展各专业联合教研活动，体现先进性和互动性，组建教学督导组，对教师“金课”建设进行不定期的抽查。鼓励教师开展教学研究和课程改革，积极打造高等数学“金课”，并对有价值的“金课”进行表彰和奖励，从而调动教师精品课程研发的积极性和创造力。

3.4 改革教学方法

在分类教学的基础上，大力加强与现代信息技术的深度融合，秉承学为中心、成果导向和持续改进的指导思想，充分利用终端设备、智能手机和线上平台，发挥评价的诊断功能，注重学生价值观的塑造和实践能力的提升。采用探究式、启发式、任务驱动式、项目式、演示式或实验式等多种教学方法，设置诸如“课前头脑风暴”等环节，创设与专业相关的问题情境，以更加灵活的教学方式提高学生的“软实力”。随着教学管理与监控体系的日益完善，对于抽象的概念，应选取贴近学生认知的领域建立数学模型，借助专业案例引入新课。既要继承传统教学模式的合理性，又要采取多种模块的教学模式，设置合理的学生学习共同体，符合学生和各专业实际。积极开展应用型案例教学，利用微课视频优化教学内容，拓宽教学内容领域，扩宽学生的知识面，增强学习内容的亲和力和趣味性，提升课堂教学的挑战度。使学生切实认识到数学建模的魅力，便于学生理解其本质内涵，这样才能使教育跟上时代的步伐。

3.5 加大支持力度，健全保障体系

从精品课程、视频公开课、慕课、微课到在线共享课程，高等数学“金课”建设离不开学校的大力支持和保障。为此学校应依据“两性一度”要求部署，提升广大任课教师的危机意识，真正摒弃课堂水分。首先要以德才兼修为培养标准，制定出一套客观、公正的评价机制。围绕学生的专业发展目标，健全“金课”考核体系和具体的细化指标。其次，提供专项的“金课”建设资金，用于教师精品课程的开发和研究，加强对教学软件、硬件和培训经费的落实，形成有效的激励氛围，督促教师在“金课”建设中勇于开拓创新。其次，围绕学生的专业发展目标，学校在高等数学教师的选拔和聘任环节方面，要注重对教师“金课”胜任力的考察，以及教师是否具备良好的信息技术素养[6]。最后，打铁还需自身硬，学校要加大教师队伍建设，组织教师学习先进的“金课”教学理念，提升教师的使命感和紧迫感，改变以往照本宣科式的教学模式，做到立足过程，促进发展，不断推进应用型本科高等数学信息化教学改革，构建全程、全员、全方位“三全育人”格局。

总之，高等数学“金课”建设是新时代教学改革的驱动力，亦是提高教学和人才培养质量的必然途径，具有重要的现实意义和长远的影响价值。基于“互联网+教育”的时代背景和优势，在“金课”建设和完善的过程中，应充分利用“互联网+”、大数据、云平台的优势，发挥教育数据收集、反馈与共享的功能，以应用型人才培养为导向，拓宽教学内容领域，加强高等数学网络课程资源建设，构建师生学习共同体，确立高等数学“金课”建设体系。同时与现代信息技术深度融合，实施分类教学，因材施教，持续改进高等数学“金课”学习模式。当然“金课”建设是一个系统工程，绝非一蹴而就，需要教师立足本职工作，顺应时代发展潮流，不断进行研究与实践，努力打造高质量的“金课堂”，让“金课”成为学生成长的灯塔。