有效追问让深度学习在小学科学课堂扎根

刘辉

摘要：课堂教学是基于师生的对话交流展开的。教师一站式的提问方式不足以有效引导学生的深度思考，达到深度参与学习的水平。有效追问则可以解决这个问题。追问不同于一般的提问，它是基于主问题的跟踪提问，是对主问题的深化和延伸。有效追问，可促使学生的思维更加严谨、细致、开阔和深入，引领学生深度参与学习。

关键词：有效追问;深度学习;小学科学课堂;

引言

课堂是教师和学生之间互动、交流的重要场所，也是开展问答互动的主要场所。以往教师的“一站式”提问方式不但会增加小学生的回答压力，而且也无法有效引导小学生进行深度思考，更难以让小学生达到深度学习的水平。与一般的提问相比，追问必须以主问题为基础，并不断进行跟踪追问，故而不断延伸与深化主问题，最终可以有效引发小学生深入思考问题，探究科学知识，从而实现深度学习。更重要的是，通过有效的追问，可以让小学生的思维更具开阔性、严谨性，且细致、深入，能为小学生的深度学习指明方向。

一、用追问澄清前概念，建构科学新概念

課堂教学中，教师可以以追问的方式帮助学生澄清前概念。并抓住纠正学生前概念中不完善的或错误的地方，以问促思，帮助其建构新概念。例如，在教学《把固体放到水里》一课的实验时，教师把盐和沙子分别放入水中并搅拌，通过观察发现：盐不见了。此时追问：“盐哪儿去了？”学生说：“化了。”这就是学生生活经验的积累，也是一个生活中的概念。继续追问：“化了是什么意思？”学生回答：“就是没了。”此时，学生的生活概念与科学概念的偏差之处就显现出来了，继续追问：“消失了吗？盐去哪儿了？”有学生回答：“没有消失。放了盐后水就咸了，说明盐还在里面。”这样的互动为学生建构科学的“溶解”概念奠定了基础。

二、通过细致追问加深学科知识

在科学实验中，帮助小学生明确实验要求，才能有效引导其深度思考和学习，获得准确的科学数据，最终也能保证思维的缜密性。同时，在细致的追问下，小学生也能不断加深学科知识内容，获得不一样的学习体验。例如，在学习“用手来测量”相关内容时，教师给小学生布置了“用手测量课桌长度与宽度”的实验，但由于小学生实验经验和动手能力的不足，无法快速完成实验。这时，教师可进行追问：“同学们知道一拃吗？”有小学生用大拇指和中指打开比划，教师接着问：“可以这么测量吗？”同学们点头，教师再问：“那课桌的宽度与长度可以从哪个位置开始测量，量到哪里？测量的过程要注意什么？怎么样才能保证每一拃不留空隙？”有学生指出：“可以从课桌的一个角开始向两边测量，就是它的长和宽，量的时候每一拃都要一样大，用笔做标记就不会留空隙，还能保证差距不大。”这样一来，小学生便能快速明白手测量物体的方法与注意事项，最终也可以培养小学生缜密的科学思维，加深对科学知识的理解。

三、追问有矛盾性的知识

对于小学生来说，他们的生活经验并不缺乏，但是他们的科学知识却相对薄弱。在学习理科课程时，他们经常发现科学理论与生活经验之间存在矛盾。因此，从提高探索的有效性的角度出发，教师重视在基础科学教育中寻找矛盾的知识，通过不断的探索不断回答学生的问题，逐步进行深入的探索。需要能够将感知思维转变为理性思维，从而形成对事物的正确理解。例如，当教“空气有重量吗”这个单元时，“空气具有一定的质量”这一结论就是学生普遍认为的“空气是无色，无味，无形的”观念有些不同。老师可以问学生：“你如何证明空气有重量？”“如何证明空气没重要？”通过这样的探究式追问来引导学生对矛盾处知识进行辨析理解，并为相信科学并提出问题的学生树立良好的学习态度。

四、巧妙把握追问时机

追问内容能够预设，而问题也能即时生成，但这对教师的提问要求较高，需要教师临时把握以及伺机而动，才能保证提问的质量。例如，在学习“物体在水中是沉还是浮”相关内容时，教学目的要求的是：小学生能通过不同材质物品在水中沉浮的情况而了解影响物体沉浮的主要因素。但在具体实验中，有小学生发现，将胡萝卜放入水中之后，胡萝卜既没有浮起来，也没有沉下去，而是飘入水中，这时教师便可伺机追问：“什么样的现象属于沉或浮？胡萝卜这种情况是沉还是浮？”但小学生各执一词，并无定论。这时，教师再将一块塑料板按压至水底，追问道：“塑料板是沉是浮？”小学生一致认为是沉。然后，教师再根据这一情况帮助小学生统一物体在水中沉浮的标准，而小学生也能有效理解“沉”与“浮”的概念。追问的时机难以把握，容易一闪而过，教师需要具备良好的反应速度和观察力，才能及时捕捉追问的信息和时机，将转瞬即逝资源转为追问内容，从而保证提问的质量，这对小学生的深度学习有引导作用。

五、追问容易错误的知识

错误是一种特殊的教育反馈，也是教师提出追问的好时机。因此，从提高问题的有效性的角度出发，基础科学教师关注有关易错知识的问题，通过连续提问来纠正学生的思维定型观念，以及学生的误解，需要能够对其进行更改。从时间和错误的经验中获得正确的认识，并引导学生以一半的努力实现课堂效果。

结束语

小学科学教学实践中，教师要把握追问的特点，厘清文本内容和属性，从教材本身特点出发，设置具体问题，让追问夯实学习脉络结构。追问不是随意而为的，需要与学生思维进行关联，这样设置的问题才更具有契合性，也才能引导学生认知共鸣。

参考文献

[1]杨伟.基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（09）：29-32.

[2]张华中.有效追问提升小学科学课堂教学效率[J].学苑教育，2020（18）：20.

[3]刘永祥.小学科学教学中让追问更有效[J].宁波教育学院学报，2016，18（01）：134-137.DOI：10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2016.01.038.