浅谈小学语文汉字文化教育现状及应用

王晓雯

摘要：汉字文化传承我国上下五千年的历史，汉字的内容极其丰富，不同汉字承载不同的内容和意义，因此在小学语文汉字文化教育教学中，老师如果仅仅局限于教会学生如何读、写汉字，则无法陶冶学生情操、开阔学生的视野。由于受到传统教育教学观念的影响，很多语文老师在汉字的教学中往往只注重学生对字形的识记、在语境中对字、词的理解，而忽视了汉字本身所蕴含的文化内涵，使得小学语文汉字文化教育的现状不佳，基于此，本文就小学语文汉字文化教育存在的问题提出针对性的解决措施，从而提高学生对汉字的全面掌握和深刻理解。

关键词：小学语文;汉字文化;教育现状

引言：汉字是表意文字，通过部首偏旁能够形象地展现出所要表达的意思，这也是汉字区别于其他文字的最大差别，简简单单的一个汉字，也许就会述说一个故事，这也使得汉字文化的学习相比于其他语言文字学习更加有趣;同时汉字历经千年的发展演变，字形发生很大变化，依据现代字形理解字义，对小学生来讲有一定困难，因此汉字文化教育应从小学教育开始，并以学生的认知特点及其发展规律为基础展开汉字文化的教育教学实践，从而提高汉字教学效率。

1.小学语文汉字文化教育现状

1.1汉字教学课时少，学生汉字的语用能力不尽理想。

统编本小学语文教材里的会认字、会写字多依附文章出现，低年段的包含在短小的儿歌、情境文中，中、高年级的多包含在中、长篇幅的文章中。在汉字教学过程中，汉字教学几乎没有独立的教学地位，汉字教学所占课堂时间少，识字、写字教学任务多在学生预习环节完成，零星的汉字教学也是依附文章阅读教学存在，并为文章阅读教学服务。“（PPT展示词语）同学们，你认识这些词语吗？”考核通过即开始文章阅读教学，这种现象在小学高年段的语文教学实施中尤为凸显。

1.2学习汉字过程中，教师的主导作用未能充分发挥。

小学高年段学生中的绝大多数已经掌握基本的识字、写字的方法，形成较为独立的生字学习能力，识字、写字的学习任务多在预习环节自主、自助完成，在课堂教学中，课堂时间多用于文章阅读教学上，在汉字教学方面，教师几乎采用课后听写的评价方式完成汉字教学目标。在汉字教学全程中，教师的主导作用未能充分发挥，这种现象在小学高年段的语文教学实施中尤为凸显。

1.3教学方式多元化，汉字表意文字的本质特征未能体现。

在汉字教学实践过程中，汉字教学方法多种多样，数笔画、加一加、减一减、部件组合、换偏旁、猜字谜，字族识字、字理识字、“六书”等，百家争鸣，百花齐放。汉字是表意文字，因意构形是其本质特征，从造字源头看，汉字是因义构形、又因形表意的统一体，数笔画、加一加、部件组合、换偏旁等汉字教学方法肢解汉字形体，字形和字义的本源联系生硬分开，脱离汉字本质属性。汉字经过数千年的发展演变，从甲骨文到现代汉字，许多字的形、音、义都发生了重大变化，六书理论对这些字已无法解析。汉字教学方法虽多样，但游离了汉字本质属性的诉求。

2.针对小学语文汉字文化教育问题的解决对策

2.1就“地”取“材”，“材”为“地”用，提高汉字语用价值和效率。

形成错别字的原因很多，学生认知心理、学习习惯、原始汉字的积累、思维定势都可能对错别字的产生有影响。但如果从文化的角度对汉字的形体构造进行讲解，可以有效减少错别字，提高教学效率。比如，形近字“既”和“即”，很多学生很难区分开，经常混淆，如果从分析两个字的文化蕴涵的角度对字形加以讲解，那么学生们就会茅塞顿开。“既”和“即”是两个会意字。“既”的左边是一个盛事物的器皿，右边是跪坐在食器旁边的人把脸背对着食器，表示“吃饱、吃完、吃尽”，由此引申为“完”、“尽”、“已经”、“终结”等义;“即”的左边同样也是一个盛事物的器皿，而右边与“既”正好相反，表示一个跪坐着的人，面向事物，本义是“就食”，引申为“接近”、“靠近”等义。这样一分析学生就不会再混淆了。

2.2提高教师汉字理论素养，发挥其汉字课堂教学的主导性。

在课堂教学中，教师应给予汉字教学一定的时间，过程中，启发学生多途径，（特别强调汉字本质属性—表意属性）学习汉字。在汉字教学实践过程中，学生的自主能动性和教师的主导性相结合，使学生的汉字学习在教师的科学指导下完成，提高学生对汉字的学习兴趣。

2.3遵循汉字构形规律教学，促进汉字教学科学化进程。

汉字的构形规律体现在它的系统上。汉字具有严密的逻辑体系，几乎每个偏旁、每个字都与其他字有着亲疏不同的关系，构建了纵横交错的各种大小系统。掌握汉字的系统关系，能使纷繁复杂的众多汉字条分缕析、以点带面、以简驭繁地学习，从而极大地提高识字效率，促进汉字教学科学化进程。如部首“目”，可以把5个部首构成一个系统。“目”是人的眼睛。在“目”上部添加笔画构成“首”，“目”上的短撇表示額头，长横表示头皮，最上面的点撇表示头发，“首”指人头。“首”减去点和成为“”（音义仍同“首”），给“”的左右两旁添写表示面庞的两笔成“面”字，即人脸。“目”下面加“亻”造“見”字“百”下加“亻”造“頁”字，“页”的本义指人双肩以上的头部，如“颈、项、领”都指人的脖子，“颊、额、题”都指人的脸面部位。这样，“目”就与“首、面、见、页”等部首字构成了一个系统。

结束语：在众多语言文字的学习中，汉字是最难学习的一种，汉字因义构形、因形表意，历经数千年的发展演变，形、音、义间的关系很难理解，对学生的思维能力有着较高的要求;汉字经历中华上下五千年的演变与传承，甚至单一的字词可能代表着一个典故或者历史知识，所以汉字蕴含文化，具有开阔的知识点，而传统的小学语文汉字教学中，忽视了学生对汉字相关知识的了解，采取死记硬背的方式进行教学，严重阻碍了学生对汉字文化知识的掌握水平，因此在新课改的背景下，小学语文汉字教学就需要改变传统的教学现状，从汉字的本质属性和汉字的系统性出发，促进汉字教学科学化进展，提高汉字教学的效用、效率。

参考文献

[1]阮玉琳. 浅谈小学语文传统汉字文化的识字教学[J]. 中外交流， 2019， 026（024）：279.

[2]崔西春. 浅谈小学语文识字教育与汉字文化的关系[J].  2021（2017-21）：38-39.

[3]叶玲玲. 浅谈小学语文标点符号教学现状及对策[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（006）：62-63.