高校ACCA教育现状及其问题探讨

摘要：目前，着力发展会计国际化教育，培养能够胜任国际化经济事务处理的会计专业人才已成为会计教育发展的新方向。ACCA在我国发展迅速，近年来已有许多高校开办了ACCA成建制班，文章对目前国内获评“全球白金级ACCA 培训机构”的高校ACCA成建制班的教育现状存在的问题进行了论述，提出了平衡ACCA教学中应试教育与素质教育的关系，强化商务英语教学以及合理安排专业课程，增强国内会计专业知识普及的三点建议。

关键词：ACCA 教育现状 会计国际化教育

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）15-0125-02

一、前言

ACCA是英国特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants）的简称，它成立于1904年，是目前世界学员规模发展最快，国际学员最多的专业会计师组织。另外，它还是国际会计准则理事会（IASB）和国际会计师联合会（IFAC）的创始成员。目前，其已获得欧洲联盟成员国、瑞士、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非，以及中国香港、澳门和台湾等地的执业认可。ACCA中国设有8个办事处（北京、上海、成都、广州、深圳、沈阳、香港以及澳门），拥有会员有23 000多名（大陆只有6 000名，大部分在香港）及48 000名学员。随着市场对国际会计人才需求的增长以及会计人才培养目标向国际化的转变，高校已逐渐成为我国国际会计人才供给的“主战场”。由高顿网校2014年10月发布的《中国开设ACCA大学一览》显示已有87所大学开设了ACCA专业。

二、高校ACCA教育现状

（一）高校ACCA办学模式。目前来看，高校所组建的ACCA成建制班多采用两种形式办学。第一种即独立办学模式，在这种办学模式中高校采用独立自主招生，并在后期教学过程中不与国外院校合作，独立完成对学生的相关教育。如南京审计大学，其所培养的ACCA学员人数约占中国大陆成建制培养ACCA 在籍学员的十分之一，被英国 ACCA 总部评为“全球培养 ACCA 人才最多的大学”，且在2011年8月被ACCA总部评为中国第三家“全球白金级 ACCA 培训机构”。其审计学专业（ACCA方向）创办于1997年，是大陆第二所在本科阶段开办ACCA方向班的院校，其全部采用ACCA原版英文教材教学，学生可以在完成本科专业的同时，参加ACCA的学习和考试，其学生可以享受F1—F5共5门课程的免试。毕业时，若顺利通过ACCA 14门课程的考试，学生不仅可以获得本科学历证书，还可以获得英国颁发的ACCA毕业生资格证书。另外，若学生在课余时间修学两门伦敦大学的网络课程，并在伦敦大学教师指导下完成一篇全英文硕士论文，即可申请获得伦敦大学的硕士学位。第二种是中外合作办学，即与国外院校合作，相关课程需出国在合作院校完成学习，并且毕业时可同时获得两所院校的学位证书及毕业证书。从开设ACCA方向班的院校官网相关介绍可看出，目前我国高校ACCA专业的办学模式多为中外合作办学。如上海财经大学，它是我国第一个开设ACCA成建制班的院校。该校从1992年开始与英国特许会计师公会合作，最初只设立ACCA培训中心，该培训中心是目前国内最早也是最大的一个ACCA培训机构。1994年，上海财经大学开设了国际会计专业ACCA方向本科班，将英国ACCA职业项目中的12门课纳入了本科教学计划，采用ACCA教材，该专业方向的学生可以免试9门。其凭借高通过率、优秀的师资和管理，于2008年取得ACCA培训机构最高资质——白金级。

以上两所学校均在ACCA考试通过率、毕业生就业率及雇主认可度方面具有明显优势，这足以证明两所学校在ACCA教学方面具有相当实力，并说明前文提及的两种办学模式并不是直接对教学效果产生决定性影响的因素。但如何选取适合院校本身与其生源的办学模式是决定组建ACCA成建制班需首要解决的问题。

独立办学模式需要学校配备熟悉ACCA相关课程内容的专业课教师，最好为顺利通过ACCA考试并具有丰富专业知识与实践经验的教师，另由于ACCA的考试与教材语言均为英文所以对专业课代课教师的英文水平有相对较高的要求。因此，采取何种方式完成教师资源的配置需要学校进一步选择。通常来讲学校可以用两种方式完成该工作，第一，直接对外招聘具有较高学历或丰富实践经验且顺利通过ACCA考试或已通过多数科目考试的教师或与相关专业培训机构合作分享其教师资源；第二，即从院校已具备的教师资源中选拔相关人员参加ACCA培训，培养属于学校自己的专业教师资源。两种方式都需要学校在师资准备方面花费大量的时间与精力，其中第一种方式的难度在于是否能够在合适的时期内找到可以满足学校长足发展的教师资源或合作机构。第二种方式则对教师的继续学习能力与接受力提出了要求。也就是说，如果采用独立办学模式创办ACCA成建制班，为构建完备的教师队伍学校需要充分的时间做前期教育资源的配置工作。若采用中外合作办学模式，通过与国外合作院校共享教育资源可以从一定程度上解决师资配置难度，但由于需要向合作院校支付大笔的合作经费且外教的课酬往往较普通专任教师高很多，所以其办学成本较高。高校在选择办学模式时应充分考量自身条件，若院校师资力量比较雄厚，学生素质比较高则可考虑采用独立办学模式。若学校师资力量较为薄弱且没有能力组建高质量的教师团队，但拥有较多预算且能够保证稳定生源，可考虑采用合作办学模式，但出于成本分摊需要往往会制定相对较高的学费，这可能会增加学生的经济负担。

（二）高校ACCA课程设置。本文对被ACCA评为“全球白金级ACCA培训机构”的浙江财经大学、上海对外经贸大学、南京审计大学以及上海财经大学ACCA方向班的培养计划与课程安排进行了相关了解，发现除上海财经大学只开设了ACCA考试12门科目外其余三所学校均开设了14门科目，且各校ACCA方向班的课程安排很紧凑。学生除需学习ACCA考试科目外，还需学习通识教育课程及学科基础课程，通常在第一至第六学期每学期都要学习10门左右的非选修课程，其中英语课程多安排在第1—4学期，学习内容为大学英语。该专业学生要应对较其他专业更为密集的课程安排，且还需不断提高其专业英语能力，因此为保证该专业学生在顺利高效的学习，学校应对课程设置进行进一步的讨论与设计尝试找到更好的教学方案。

三、ACCA教学现存问题与应对建议

针对ACCA的教育改革问题一直以来都有学者进行研究与讨论，饶品贵（2013）认为ACCA成建制班教育中的问题集中于教育理念、应试模式、课程设置以及教材四方面。颜淑姬（2014）认为我们应构建合理的培养模式、树立以学生为中心的理念、培养高质量的双语师资。通过对多数学者的研究成果的了解不难发现ACCA教学的突破口主要在于如何更好地平衡应试与素质教育的关系，如何更为合理有效的强化学生的英语水平与如何更好地选择与安排相关课程。

（一）平衡ACCA教学中应试教育与素质教育的关系。本文认为，平衡ACCA教育中的应试与素质教育关系可以通过两种方式完成。第一，ACCA方向班吸引学生的主要原因是ACCA证书的权威性，学生选择此专业时多希望在获得相应学位的同时尽可能多的通过ACCA相关考试以增强自己的就业竞争力。因此，本校学生ACCA的高通过率是保证该专业获得优质生源的必要条件之一，这样的需求必然会导致学校注重提高学生们的应试能力。但大学教育提倡开放式教育，重视对学生的综合素质培养。若过于强调应试教育是不符合国家教育改革目标的。通常，ACCA方向班的学生因为要学习通识公共课、专业基础课与ACCA考试专业课所以需要更多的课时，但却要与其他专业的学生一样在四年内完成。因此，ACCA方向班的学生常忙于应对教学与各种考试，无暇顾忌其他能力的培养。针对这一状况，本文认为可以考虑将该专业的培养年限拉长或改变培养方式使其从本科专业转为本硕连读专业。如此，该专业学生可获得相对充裕的时间以踏实稳进的接受并完成更为全面的培养计划，实现应试能力与综合素质的全面提高。第二，可以采用素质教育为主，应试教育为辅的方式。通过日常为学生提供ACCA考试相关课程的答疑、考前组织专门辅导教学来提高ACCA考试过关率。并可尝试允许学生以ACCA相关科目成绩来选择是否修习相关课程，或使ACCA成绩以某一比例计算入其期末考试成绩以减轻学生的学习压力及避免重复学习。

（二）强化商务英语教学。从上海财经大学、南京审计大学、上海对外经贸大学以及浙江财经大学的培养计划及课程表中我们可以发现，其英语教学集中于学习大学英语且学习时间多为4个学期。另有多名学者提出ACCA方向班在进行英文讲授相关考试课程时，学生对于所学内容的理解与掌握不足其原因多是因为英文难度较高。本文认为，大学英语更偏向于对日常听说读写能力的培养，而ACCA考试所使用的则多为财经专业英语。专业英语与大学英语还是有很大差别的，同样的英文单词常有完全不同的意思，写作形式也多为正式商业文书而非日常通信、介绍等。因此，我们应从以下两方面对该专业的英语教学进行调整：将英语教学贯穿整个培养计划。完成大学英语教学内容后，应着重开展商务英语教学尤其是其阅读与写作部分；规范学生对英语授课课程的提前预习，对其应预习的内容与程度予以明确。

（三）合理安排专业课程，增强国内会计专业知识普及。ACCA适用的是国际准则IFRS，其内容为国际会计相关知识，该专业的课程设置也将重心放于考试相关科目，因此，会导致该专业学生对于国内会计相关知识有所欠缺。而该专业毕业生并非全部进入国际会计师事务所、跨国公司、外资机构及其他涉外、境外组织从事会计、审计工作。有一部分学生，甚至多数毕业生仍留在国内从事相关业务。因此对于国内会计知识的欠缺必会为这部分学生未来的工作带来不利影响。为解决此问题我们应注重教育过程中对国内相关会计知识的普及。例如在开设学科基础课时，其课程选择可偏重能更多体现国内会计专业知识特点的科目；对教师的授课内容提出要求，在讲授ACCA专业课时应穿插国内相关知识，尤其是当两者存在较大差别时，应给予强调；开设内容为国内外会计理论与实务区别的选修课，以使学生们有途径快速精确地了解到两者的差别。

四、结语

着力发展会计国际化教育，培养能够胜任国际化经济事务处理的会计专业人才已成为会计教育发展的新方向。但我们在引进国外会计认证时，应注重与本国教育的融合。从本文内容可以看出，在创办ACCA成建制班的过程中我们必须坚持选取适合本校现实状况的办学模式，保证师资。在培养计划的选择和安排上应多做尝试，尽可能选取出最优方案，并在后期教育教学过程中持续观察与探讨，以及时进行调整与改善，只有这样我们的高校ACCA教育才会不断进步与发展。

参考文献：

[1]邓德宏.高校ACCA办学模式和教学方法探讨[J].法制与经济（下），2013，（11）.

[2]饶品贵.对会计本科ACCA教育的若干思考[J].财会学习，2013，（12）.

[3]颜淑姬.会计教育国际化发展暨ACCA教学中若干问题探讨[J].教育教学论坛，2014，（01）.

[4]王征.会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建——基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践[J].财会通讯，2011，（34）.

[5]陈淑贤.国际化背景下的应用型本科会计教育[J].商业会计，2011，（16）：75-76.

作者简介：

袁月，女，西安石油大学经济管理学院研究生；研究方向：财务会计。