指向核心素养，词串识字教学的应然追求

林艳萍

[摘 要]在词串识字课堂中，带领学生探究识字规律，注重培养学生的识字习惯，突出汉字文化的熏陶感染，这样既能达到新课标规定的识字教学要求，又有利于学生核心素养的形成。词串识字课堂应成为滋养学生核心素养的具有活力、具有营养的根系。

[关键词]词串识字；核心素养；识字规律；识字习惯；汉字文化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-087

词串识字是苏教版特有的识字课文。这类课文将几行排列整齐、语义相关，又能押韵的词语串联在一起，让学生集中识字。这样的内容，特别适合以识字写字为教学重点的第一学段的学生进行学习。

一、词串识字教学的现状：百家争鸣背后的思考

第一学段的词串识字教学的开展需要根据词串的特点，通过特定画面与意境的创设，进行有针对性的听说读写训练，使学生在词语建构、诵读感悟、迁移积累和写字等过程中形成认知整体，从而全面提升学生的语文素养。以下的词串识字教学方式最受教师们青睐。

（一）着眼整体式

以二年级下册《识字6》教学片断为例。

【读音】

1.识字首先要读准字音。（板书：音）

请同学们自由读读，读准动物的名字。

同桌互读，读对了给他大拇指，读错了教他读正确。

2.检查反馈。

（1）出示生字：狮、猴、猩、鹿、斑、袋。

指导：狮（翘舌音）、猩（后鼻音）。

（2）字音读准了，放到词语中还会读吗？让四名学生分别读四行。

（3）“狮子、猴子、猩猩”是轻声。（教师先范读，学生跟读）

（4）齐读全文。（韵文加上拼音）

3.游戏：“开火车”朗读词语。教师逐个给出词语，学生“开火车”读。

4.游戏：给动物找名片。

课前，老师已在你们的抽屉里藏了词语卡片，请大家找一找。（教师出示挂图）请有词卡的同学读出来，然后贴在动物身上。（请找到动物名片的学生集中站在讲台前，然后请全班学生一起找找具体的动物在哪里）

“猩猩在哪里？”“猩猩在这里。”

“鹦鹉飞上来。”……

5.出示去掉拼音的韵文。这么多的动物，我们再一起来读准它们的名字。

（1）指导：读词串可以像读诗一样好听。（课件出示）每个词串最后都有韵母“u“，这就叫押韵。朗读的时候可以打着节奏来读。老师先示范打节奏，读全文。（学生学习，读好韵文节奏）

（2）出示动物图片以及文字。这些动物都有特点，如猴子很机灵，我就这样读……那老虎是怎样的？你怎么读？（练习读出每种动物的特点）

【记形】

1.读准了音，还要会写字形。

出示生字：狮、猴、猩、鹿、斑、袋。

1. 第一组你是怎么记的？第二组你是怎么记的？

2. 写字指导：我们要重点写好这三个字“狮、猴、猩”。它们有什么规律？（左右结构）“犭”要写得窄一点，右边的要写得宽一点，这就叫左窄右宽。

（二）侧重细节式

以二年级上册《识字5》教学片断为例。

学习第二行：蜡梅、翠竹、苍松。

过渡：冬天到了，百花凋零，树木枯萎。可是，有三种植物却不怕寒冷，它们是谁呀？

【蜡梅】

1.看，这盛开的就是蜡梅了。谁来读一读？（指名读）

2.蜡梅是什么颜色啊？黄色。对呀，它就像蜜蜂产生的蜂蜡一样黄，所以蜡梅的“蜡”是虫字旁。

3.谁来夸夸它？（ ）的蜡梅。

生1：金黄、金灿灿。（评价：你是从颜色上来说的）

生2：香喷喷、香气扑鼻。（评价：你说出了它的味道）

生3：坚强、不怕冷。（评价：你是怎么想到用坚强来夸蜡梅的呀？）

4.一起读一读。（齐读）

【翠竹】

1.你看这是？翠竹（指读）

2.谁来夸夸它？别急，在夸它之前老师有个小提醒：“翠竹”这个词中已经有了一个字表示颜色啦，你知道是哪个字吗？（翠，是什么颜色呢？是啊，翠就是青绿色）

那我们还能用“青青的”“绿绿的”来说它吗？

那我们就抓住它们的外形特征来夸一夸吧！

（学生说不出来）老师送给大家两个词，可以来夸夸翠竹。（细长、挺拔）

3. 谁来读好它？（指读、齐读。评价：这竹子碧绿碧绿的呢！多挺拔呀！）

【苍松】

1.除了蜡梅、翠竹，还有谁也不怕冷呀？（苍松）

2.这个词语中也有一个表示颜色的字，你知道是哪一个吗？对了，是“苍”。苍在这里指深绿色。

3.同样，苍松已经有了颜色，我们可以来夸夸它的外形。（高大）

4.谁能读好它？（指名读，齐读）（评价：多高大呀！你读出了坚强）

5.这三种植物都在冬天坚强的生长着，它们有一个好听的名字，叫做“岁寒三友”。

我们可要把他们不怕冷的精神读出来哦。（指名读第二行）

6.是啊，冬天这么冷——（出示引读）金灿灿的（ ）却在寒风中盛开，（ ）、（ ）也挺直了它们的身子迎接风雪，给大地带来生机一片。

这样的识字教学法学生参与的热情很高，语言训练丰富。但是在课后思考，这是否真正能够体现词串识字这一特殊文本的教学价值呢？笔者认为可从以下方面寻找答案。

1.着眼整体式教学，重视了读准字音、辨清字形、了解字义，能够帮助学生建立音、形、义之间的联系，扎实地完成识字写字的教学内容。但是，正如苏教版教材主编张庆老师说的，词串识字教学要讲究“一专多能”。“一专”就是指识字写字，“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还要能够为发展儿童的阅读能力做好铺垫。显然，这种方式忽视了教材“多能”的价值开发。

2.侧重细节式教学，重在引导学生认识事物功能，训练学生的语言，而忽视了第一学段学生的认知规律。忽视了词串识字这一文本的特点，即识字的功能应该是第一位的。

二、词串识字教学的未来指向：核心素养是应然追求

词串识字教学要真正实现“一专多能”，在课堂教学中，就不仅仅要让学生学习、积累必要的字词，还要培养学生对语文、对母语的热烈情感，让学生具有良好的学习语文的习惯和方法，具备一定的语文能力。当“一专多能”的词串识字课堂真正实现时，学生就会真正形成学习的品格和能力。

苏教版的词串识字教学内容分为两种：一种是按照词串内容进行编排，另一种是依照生字自身的构建规律进行编排。笔者结合二年级上册《识字4》教学设计展开具体叙述。

（一）创编儿歌，尊重学生主体，激发识字兴趣

1.（出示课文情境图，描述）蓝蓝的大海上远远驶来一艘大轮船，快到码头了，只见船上的工作人员抓住一个大家伙（出示大铁锚图），用力地抛进岸边的海滩，船就稳稳地停了下来。

2.你们知道这是什么吗？（出示词“铁锚”，学生读）

3.有个非常聪明的人看到这种情景，就编了一首儿歌。你们想听吗？出示：

船上有只锚，锚有两个爪，能叫船停下。（指导读）

4.看到大家读得这么起劲，岸上的小花猫也想来凑热闹。它想让同学们也给它编首儿歌：

岸上有只（猫），（猫）有（四）个爪，（总是喵喵叫）。

（学生自由读，教师随机正音）

指导学生给儿歌取个题目——锚和猫。

5.“猫”和“锚”，老师分不清楚了，谁能帮助老师？（相机渗透“金”字旁，引导偏旁辨义）

6.编课文的叔叔也编了一首儿歌，来告诉我们怎么区分“猫”和“锚”。我们打开课本来读一读吧。

7.交流：说说你发现的不同。

相机指导：船上的锚能让船停下来，这是铁锚的本领。家里的猫“喵喵”叫。小猫是在说自己有什么本领啊？（我抓到老鼠了，我会抓老鼠）那这句话改成家里的猫能抓鼠，好不好？放在课文中读一读，比一比，好不好？

相机指导朗读：小朋友看，这里好多句子最后一个字的发音都有“ɑo”，读上去就很顺口，听上去也特别顺，就像唱歌一样动听。关注这些特别好听的地方，谁再来读？知道了“猫”和“锚”这么多的不同，我们就知道怎么该区分这两个字了。

8.运用说话：

（二）发现汉字魅力，掌握识字规律，形成识字能力

1.“猫”和“锚”右边有个相同的部分，是我们今天要学习的生字。（出示“苗”）你怎么来记住它？（是啊，在田地里长出来的小植物就是“苗”。田地里长出来的小小的水稻、小麦，我们就叫它们“禾苗”。）

2.含有“苗”的字有很多。看，它们来了。

描 描红

瞄 瞄准

喵 喵喵叫

猫 小猫

锚 铁锚

自己读读，看谁读得最准。

3.难度升级，谁挑战能带上动作读？（可以选择其中一组读）

4.在这些右边是“苗”的字中，你最想提醒其他同学，哪两个字不要混淆？

用上■■这样的句子来说一说。

5.同学们真了不起，一下子就记住了这些字。我们再来读读这些右边是“苗”的字，看看你有什么新的发现。（字形很相近，就是左边的偏旁不同，读音也很相近）像这样的字，有相同部件、读音相近，它们都有一个好听的名字，叫——形声字。今天我们认识的形声字有——“描、喵、猫、锚”，我们还学到了一种区分形声字的方法。（出示：■）

（三）游戏转盘，积极运用识字技能，激活学生主动识字热情

1.大家掌握这个学习形声字的法宝了吗？那我们来玩个猜字游戏，看看谁的反应最快，一下子就能叫出它的名字。用上这样的方式来说——“提手旁，描，描红的描”。

2.挑战升级：同时出示两个词，还有谁能一下子认识？

（四）写字教学，教学生书写方法，提升书写美感

1.今天我们学习的形声字都和“苗”有关。看看写好这个“苗”字要注意什么？这个“苗”字横画比较多，写进田字格的时候要注意“横笔等距”，这样写才好看。（学生临写。教师注意其是否能做到横笔等距）

2.还有两个生字与“苗”有关。用上横笔等距的方法，你能写好这两个字吗？同学们试着自己临写一个。

反馈时注意：“苗”在左右结构的字中，还是要注意横笔等距的。但是定好起笔很关键，只有起笔定位好了，右边的“苗”才能写好。结合左边的偏旁观察一下，可以怎么来定位？（关注左边偏旁的交叉点。引导：定位起笔，学生修改，再书写）

3. 学生临写、反馈，教师点评。

三、教学反思

词串识字教学内容只是教学素材，进入教学时还需要教师进行二度开发、三度开发，甚至数度开发。这样，才能让学生在课堂上探索并发现识字规律，养成良好的据义辨字的思维习惯，提升他们主动学习语文的能力。

（一）自主探究，特别重视识字规律

第一学段的学生虽然识字量不大，但已有一定的识字基础，他们应该是课堂学习的主人。教师要把探索识字规律的权利还给学生。只要教师把识字的主动权交给学生，诱导学生去探究，他们就有能力发现认字的规律，进而提高识字能力。在上面的课例中，笔者通过儿歌情境的创设，让学生在创编“锚和猫”的儿歌中，发现“锚”和“猫” 的区分方法，使学生在探究中感受到了形声字形旁表意的特点。有了探究发现后再来进行韵文的学习，降低了学生对韵文理解的难度。在这样有梯度的课堂中，学生就能学得识字的方法。

正如苏霍姆林斯基说的：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的精神世界中，这种需要尤其强烈。顺应学生的天性，引导学生去探究、去寻找、去发现识字规律的密码，不仅能增强识字课堂教学效果，更能让学业生爱上识字。

（二）养成随时随地识字的习惯

词串识字课，运用学会的方法识字是主要任务之一。笔者将培养学生运用方法识字的习惯贯穿、渗透于课堂教学的方方面面。比如：“（ ）和（ ），莫混淆，看看偏旁就知道。（ ）旁，是（ ）；（ ）旁，是（ ）。”这样的句式在课堂教学中反复出现。从第一次学习韵文开始的运用，到后面一组形声字的出现的学习，让学生用这样的句式来提醒同伴记住字形，到最后“转转盘”识字的时候，两个指针同时指向两个字，依旧用这样的句式进行练习。这样，让学生在愉悦的游戏情境中，将形声字利用偏旁辨析的方法清晰、深刻地印在了脑海中。

由知识而方法，由方法而技能，由技能而习惯，这是语文教学、识字教学必须跨越的目标阶梯。习惯的养成要随时抓、随地抓、反复抓、坚持抓。只有常抓不懈，才能促成每个学生的习惯养成。

（三）松弛有度，特别突出汉字的文化熏陶

识字课最容易上得浅显，究其原因一是学段特征的限制，二是教材本身的张力与厚度限制。而笔者却能将识字课变得很厚实、很有嚼头、充满了思维的含金量。

读准字音是词串识字课的基础要求，感受韵文的押韵之美则是对汉语音节的审美提高。在课例中，笔者通过编儿歌的方式进入韵文，进一步引导学生关注“ɑo”字的韵脚，再读一读。这样，他们就能感受到这样读起来特别好听，也就知道了汉字读音中藏着的秘密。学生再读韵文的时候就有滋有味了。

汉字是音、形、义的完美统一体。带领学生识字的过程，也应该是让学生感受汉字文化魅力的过程。就汉字字音中的押韵文化来讲，没有必要在第一学段就和学生直白、透彻地探讨，只是在课上用儿童化的方式，适当地点上一点即可。这样识字课的品位和厚度就会大不一样。学生在不知不觉中获得了汉字文化的渗透和熏陶，对汉字的喜爱也增加了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在词串识字课堂中，带领学生探究识字规律，注重培养学生的识字习惯，突出汉字文化的熏陶感染，既达到了新课标规定的识字教学要求，又有利于学生核心素养的形成。核心素养应该根植于语文课堂的每个根系，词串识字课堂应成为滋养学生核心素养的具有活力、具有营养的那条根。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴丽娟. “词串识字”应当有相对刚性的评价标准[J].教学与管理，2015（20）.

[2] 朱柏烽等.探寻识字教学的文化意蕴[J].语文教学通讯，2009（15）.

[3] 张庆.词串识字要法举要[J].小学教育科学论坛，2002（3）.

[4] 陈小平.让“核心素养”在小学语文学科落地生根[J].七彩语文（教师论坛），2016（4）.

[5] 马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略[J].语文教学与研究.2016（17）.

（责编 刘宇帆）