基于核心素养的初中数学分层教学有效方法研究

【摘 要】 随着教学体制的不断完善，核心素养的培养和分层分类教学成为了教学发展的趋势，核心素养是一个学生必须掌握的能力，分层分类教学可以让不同学习程度的学生适应课堂的学习，让学生能够参与到课堂中，提高学生的学习积极性。本文通过分析初中数学课堂教学的现状和分层教学的作用，来探究初中数学分层教学的有效方法，从而让学生学习数学更加熟练，知识的理解更加透彻，进而提高学生的数学成绩。

【关键词】 核心素养  初中数学  分层教学

一、初中数学课堂教学现状

虽然教育教学理念不断发展，但是数学教学方式上仍保留着传统的教学理念，下面我们具体分析一下目前初中的数学课堂教学现状：首先课堂教学方式较为单一，虽然教学理念上有所发展，但教学方式上大多还采用传统的授课方式，随着科技的发展，教育应该和科技联系更加紧密，这样课堂教学效果也更加生动，但部分课堂教学仍采用传统说教的方式，对科学技术利用的太少，很少将自己的授课内容通过多媒体技术展现出来，这样造成课堂教学较为单调，不利于学生课堂积极性的提高;其次，学生的数学核心素养较低，他们对一些数学的基础能力掌握得较为薄弱，自身的学习能力也较低，这样下去渐渐就会失去学习数学的积极性。除此之外，学生的学习方法也会影响数学成绩的提高，学生中的大多数很难对自己的学习情况有正确的认知，正是由于这样，也不能较好地制定相应的计划去学习，造成学生对于知识的掌握不熟练，致使课堂教学效率较为低下。

二、分层教学的作用

分层教学作为一种授课方法，最基本的原理即是：将学生置于中心，全方位分析每个学生的个性特质、能力特长，以此作为分类标准，采取“因材施教”的针对性教学。这样的教学方式更加灵活，也往往能够更容易地激发学生的学习热情，以下我们将具体探讨提升初中数学课堂分层教学效果的新途径，希望能够成为已有方式的有益补充。

每个年龄段的学生都会有其自身的心理特点，而老师在教学过程中需要考虑到这些学生心理特点的差异和学习能力的不同。面对学生这样的差异，分层教学就显得非常重要了，目前的教育教学理念是培养学生的核心素养，充分利用分层教学的方式，使不同心理特点和学习能力的学生可以更好地在课堂上学习数学知识并且参与到课堂学习中，从而缩小学生之间学习的差距，促进学生的平衡发展。由此可见，分层教学在教学过程中影响很大，它是在传统教学理念的发展过程中产生的，突破了传统的教学方式，而分层教学的方式可以对学生参与课堂的积极性和学习数学的兴趣有所提高，进而培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，改变了以往传统的应试教学理念，对学生个体差异的考虑，分层教学可以更好地考虑不同心理特点和学习能力的学生，帮助学生制定适合自己的学习计划，纠正学习方法，让学习更加高效。传统教学理念和教学方式因为分层教学的运用得到很大程度的弥补，促进教学方式的发展，提升老师的教学效果和教学质量。

三、核心素养下初中数学分层教学的有效方法

（一）授课前就要考虑对学生分层

因为学生有其不同心理特点和学习能力，在授课前就要制定适合学生的教学方式。在初中的数学课堂之中，对学生的教学要进行分层，了解学生的学习程度，在课前就要对学生进行必要的分层，深度学习初中数学的教材，了解数学教材的各个方面，在备课过程中针对不同层次的学生设定不同的学习目标，让其在课堂的学习中达到自己所要达到的目标，掌握数学素养中的数学逻辑和必要的数学运算，让不同层次的学生掌握必要的数学知识，从而提高学生学习数学的积极性。比如说，在学习数学中的《长方形》这一章节的时候，本章对学生的数学思维要求会高一些，老师在授课前针对课程内容就可以制定相应的学习目标，不同程度的学生达到相应的学习目标就可以完成学习任务，老师可以针对本章内容制定三层的学习目标来适应不同层次的学生：第一层，学生能够利用长方形的基本知识来解决一定的问题;第二层，学生能够利用长方形的基本知识解决一些较为复杂的问题;第三层，学生能够熟练掌握长方形的基本知识，并且能够熟练运用来解决很多的问题。通过课前的分层教学的方式，老师可以提前针对不同层次的学生有所了解，设定不同层次的学生达到的目标，促进学生对于数学知识的掌握。

（二）在教学过程中对学生进行分层教学

初中学生在学习数学的过程中，需要培养自身的逻辑思维能力和数学运算能力，这是数学核心素养的要求。老师在课堂上的分层教学需要考虑到全体的班级学生，不仅包括优秀生也要包括学习较差的学生。老师在授课过程中对学生可以有针对性地提问，让不同层次的学生都能够有所收獲，进而提高学生的数学逻辑思维能力和运算能力。比如说，在学习数学三角形的时候，老师可以提前设计一些针对不同层次的学生的问题。第一层次的学生可以回答三角形有哪些分类;第二层次的学生可以回答各个三角形之间的角度是多少;第三层次的学生可以回答三角形之间的三边关系。这一系列的问题可以更好地理解三角形的相关知识，让不同层次的学生都能够参与到课堂之中，进一步了解学生的逻辑思维能力，让学生在课堂学到必要的数学知识，促进学生数学思维的发展和知识的掌握。

（三）课后的作业布置最好也要进行分层教学

作业练习是巩固学生学习的重要方式，通过作业练习可以提高学生的逻辑思维能力。逻辑思维推理是数学体系构建的一种方式，保证着数学的严谨性。数学老师可以将课后作业进行分层布置，满足不同层次的学生学习，提高学生的逻辑思维能力，帮助学习能力较弱的学生提高他们的逻辑思维能力，让不同层次的学生在作业练习之后都能够有不同程度的提高。老师的分层教学需要兼顾不同层次的学生，作业的布置也要这样，确保每个学生的学习都能够得到巩固和提高。比如说，在课堂之上，老师可以引导学生运用举一反三的方式来进行解题，老师可以在课堂之中讲授两三个例题，接下来再根据例题布置相应的作业，让学生进行思考和巩固学过的知识，学生根据课堂上所学知识进行解题。但是，不同层次的学生的要求是有所差异的，基础比较薄弱的学生可以只用一种解题方法，将题做出来就行;而较为优秀的学生需要运用多种解题方法来进行解题，锻炼他们的数学逻辑思维能力，让不同层次的学生都能够从作业练习中有所收获，提高他们数学思维能力和对知识的掌握程度。

四、总结

初中阶段，学生最主要的学习活动依然集中在课堂时间上，因此，对课堂教学的分层管理显然是整个分层教学过程中的重中之重。综上所述，在初中进行分层教学，课堂之上便于操作，老师在进行数学授课的时候，需要将分层教学应用到授课过程中的每一个环节，通过课前备课、课中提问、课后作业的方式来进行分层教学，提高学生的核心素养和数学逻辑思维能力，不仅让传统的教学方式有所改变，也促进学生掌握课堂所学知识和自身全面发展。

参考文献

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※本文系福州市马尾区2019年度“十三五规划”基础教育研究课题《基于核心素养下初中数学分层教学模式的研究》研究成果之一。

作者简介：梁礼华 出生年月：1971年9月 性别：男 民族：汉族 籍贯：福建福州 学历：大学本科 职称：高级教师 研究方向：中学数学教学