艺术职业教育推动乡村文化振兴的实践探索

【摘要】本文探讨艺术职业教育如何推动乡村文化振兴，助力福建省乡村振兴。通过理论研究和实践应用相结合的方式，以艺术设计专业为例，艺术职业院校深度参与并积极推动乡村文化振兴的实践，为艺术职业教育服务乡村文化振兴提供有力参考。

【关键词】艺术职业教育；乡村文化振兴；实践探索

【中图分类号】G249.20 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）18-165-03

【本文著录格式】郑萍.艺术职业教育推动乡村文化振兴的实践探索——以艺术设计专业为例[J].中国民族博览，2021，9（18）：165-167.

基金项目：2019年中国艺术职业教育学会科研项目成果（项目编号：CEFA2019024），项目负责人：郑萍。

一、艺术职业教育与乡村文化振兴的关系

（一）乡村文化振兴的意义和内涵

新时代乡村振兴战略，是党中央的重大决策部署，对中国经济和政治的发展具有重要的意义。作为乡村振兴五大战略之一，乡村文化振兴是精神基础。乡村文化主要体现以下內涵：一是以农民群众的幸福感和获得感为出发点，为广大农民群众提供多元化、高质量的精神文化产品；二是以推进全面建成小康社会和实现2035远景规划为目标，为乡村振兴战略产业发展提供源源不断的精神动能；三是以提升农民群众职业技能、综合素质为落脚点，为乡村振兴人才战略提供智力支撑；四是以保护、传承、发展和创新中华优秀传统文化为己任，推动乡村传统文化与城市文化、现代文明深度融合[1]。

（二）乡村文化振兴面临的问题

1.建设主体缺位导致传统文化断裂

农民是乡村文化振兴的主体，改革开放以来，工业化和城镇化快速推进，乡村优质人力资源大量转移流失，知识技能型劳动力逐步向城市迁移，青壮年人口比例快速下降，形成乡村人口“空心化”。留守的多是老人、妇女和儿童，成为承载乡村传统文化的主要群体，留守人群缺乏必要的科学文化知识，且随着社会阶层变化被逐步边缘化，导致乡村文化振兴的内生动力逐步减弱直至失去，对乡村文化的可持续发展形成强大阻碍，动摇了乡村文化振兴的根基[2]。

2.建设机制缺失导致人才队伍流失

人才是乡村文化振兴的主力。乡村文化人才队伍建设面临较大的压力，主要表现在以下两个方面：一是缺乏人才的培养培训机制，在农村，如非物质文化遗产传承、乡土文化传承以及农村文化骨干等主要还是通过师徒传授、自发传承等方式，容易断层甚至失传；二是由于乡村人居环境、基础设施、综合服务等，以及个人发展和机遇，与城市相比，都存在一定差距，导致引才留才土壤贫瘠，人才流失严重。

3.建设意识薄弱导致基础设施落伍

目前乡村文化基础设施建设主要存在理念落伍、规划落后、建设滞后、管理困难等问题。在理念方面，一些地方政府秉持长期以来以经济发展为主的理念，忽视文化建设，经费投入占比低。在规划方面，缺乏统筹规划、定位不科学等，有的乡村追求政绩工程、面子工程，盲目跟风建设，甚至不惜破坏古民居、古建筑等。在建设方面，农村文化基础设施大部分滞后，部分乡村无村级文化活动场地、设施设备、专项资金等，从根源上制约了乡村文化的发展。在管理方面，缺乏专门专业的管理人员，文化空间有建设无管理，运营维护困难重重，与城市文化生活的丰富形成强烈反差[3]。

（三）艺术职业教育推动乡村文化振兴的使命和任务

1.乡村文化振兴战略是艺术职业教育发展面临的历史机遇

实施乡村振兴战略是党中央在十九大上作出的重大部署。2018 年中央一号文件对实施乡村振兴战略做出全面部署。2021年，国家成立乡村振兴局，将乡村振兴战略向纵深推进。艺术职业院校作为专门培养高级艺术应用性人才的阵地，要站在党和国家事业发展的全局高度，深刻认识乡村振兴的战略意义，要立足高等职业教育的角度，主动融入乡村文化振兴建设，在两个一百年的历史交汇点，拥抱新时代的历史新机遇[4]。

2.推动乡村文化振兴是艺术职业教育发展的内在要求

艺术职业教育作为融入乡村文化振兴的职业教育的重要组成部分，要深入贯彻习近平总书记对职业教育工作作出的重要指示，推动乡村文化振兴，既是难得的发展机遇，也是艺术职业教育的内在要求。乡村文化振兴为艺术职业教育教学教研提供改革方向和鲜活素材，是产教融合拓宽服务的重要渠道，也是学生创新创业实践的重要平台。在服务乡村文化振兴的实践过程中，通过不断总结、完善、创新，丰富和发展教育理论，反之指导教育实践，推动艺术设计教育的良性发展。

3.艺术职业教育推动乡村文化振兴的作用不可替代

文化艺术在乡村振兴过程起着重要作用，一方面乡村文化振兴需要文化艺术助力，另一方面文化艺术又在精神层面为乡村振兴战略注入源源动力。艺术职业院校是文化艺术创造力的发源地，在保护传统乡村环境，保留乡村传统文化，开发乡村文化项目，搭建乡村文化交流平台，孵化乡村文化创业与人才队伍，促进乡村文化和经济发展方面，起到重要作用。

二、艺术职业教育推动乡村文化振兴的路径

（一）产教融合推动乡村文化艺术人才培养

艺术职业教育在服务乡村文化振兴过程中，要立足教育改革与时代发展前沿，对接国家和区域经济社会发展需求，转变办学理念，创新人才培养模式，建立具有艺术职业教育特色的产教深度融合人才培养模式。一方面，要融合乡村特色文化，因地制宜培养乡村艺术人才。例如，可以充分挖掘乡村中蕴含的大量文化遗产，引导学生整合、规划、重塑历史文化格局和山水环境，实现应用型、创新型、复合型、人才培养；另一方面，要结合乡村文化产业特色开展本土文化人才的培养培训，提高本土基层文化骨干、非物质文化遗产传承人等的政治素质和业务水平，为推动传统文化传承与创新保驾护航[5]。

（二）“艺术+”推动形成乡村特色文化产业发展模式

乡村特色文化产业是围绕乡村的民间文化传统和文化资源，利用现代经济理念和产业经营模式而开展的经济活动，是乡村文化振兴的经济推动力[6]。艺术职业院校要发挥人才优势，开发利用乡土文化资源，形成具有不同地域特色的设计作品，实现优秀传统文化保护、艺术创作、创意设计的有机结合，推动艺术学科专业与乡村特色文化产业深度融合，创新打造“艺术+”或“+艺术”的乡村特色文化产业模式，为实现乡村“一村一品、一村一景、一村一韵”，打造休闲农业、景观农业、创意农业等，传承农耕文化，为农业及农业产品赋予精神文化内涵，提供艺术设计性的应用服务等。

（三）工学结合推动乡村文化传承与创新

艺术职业院校突出应用性和技能型，学生动手能力强、技术功底扎实，是从事乡村优秀传统文化、非物质文化遗产保护与传承的最佳人选。要通过工学结合、校乡合作，推动乡村优秀传统文化、非物质文化遗产及其传承人等“三进”（进学校、进课堂、进教材），让师生学习、了解、走进、热爱乡村优秀传统文化、非遗文化。要通过艺术实践教学，走进田野乡间，融入鄉村文化，真正把实践的课堂建立在乡村非物质文化遗产之中。要通过成立工作坊，邀请乡村非物质文化遗产传承人，融合项目和课题等，培养学生动手能力和创新意识，推动乡村优秀传统文化、非物质文化遗产的传承与创新。

（四）协同校乡政企推动乡村文化综合服务

坚持艺术职业院校与地方经济发展协同互动，与乡村、政府、区域、行业、企业等对接，增强与乡村文化发展的契合性。在综合服务人才培养方面，要发挥行业办学优势，精准对接区域经济发展需求，输送愿意扎根乡村、能与乡村共同成长的人才，提高人才培养的适切性。在专业建设方面，以专业对焦区域、对焦企业，高位打造县域、乡域校企合作平台。在艺术兴乡方面，要大力推动乡村公共文化事业供给，打通传统特色和现代元素、艺术文化和休闲生活之间壁垒。在公益服务方面，要加强公益美术馆、非物质文化遗产博物馆、古建筑保护与修缮、文化服务中心等硬件设施建设，也要加大艺术教育、传统文化、文艺创作等软实力提升，切实提高乡村群众的幸福感、获得感和满足感[7]。

三、艺术设计专业服务乡村文化振兴的实践

（一）发挥职业教育优势，加强艺术人才培养

1.优化专业结构设置

艺术设计专业确立“工学交替，创意驱动，递进提升”，教、学、 做一体化的人才培养模式。构建以培养设计制作能力为基础，创意设计能力为核心，结合非遗文化为特色的课程体系。形成了“重传统、强创新、深服务”的专业特色。

2.优化课程体系

依据“助力文旅产业发展、融入乡村振兴战略”的思路，对本专业课程设置进行针对性的调整与改革。如《传统与地域文化元素分析》课程，通过地域文化研究，探索艺术设计教学，引导学生逐步形成富有地域文化韵味的设计风格，为地方发展文化产业和特色经济赢得更多的优势；设置专业实践课程（写生、考察），提升学生对不同地域文化的认知与体验，对全国多个特色村落进行采风、考察。如浙江富阳的东梓关村、安徽宏村及江西婺源等多个村落。通过校企共建的乡创设计研发中心，将实际项目导入核心课程及综合实践环节，完成项目设计。如：室内设计专题（梅村村民服务中心设计）、包装设计（梅村村农产品包装设计）、毕业设计（大坂村规划设计）等，实现知识及技能专业化、职业化，拓展学生的职业能力。

3.构建教学实践平台

通过与校、企、政府等形成“校+地+企+乡创中心+社会组织”合作模式，构筑五位一体的乡村振兴综合服务平台。学校与企业、社会共同培养的模式。

4.教学方案共建共享

校企双方共建乡创设计研发中心，组建一支由学校、行业、企业组成的，具有很强文化创意设计能力的教师团队，共同指导学生进行乡村整体环境升级改造与文创产品的设计与研发，通过学校、企业的项目合作导入课程，让学生直接参与设计实践，实现专业知识与设计实践无缝对接，很好地培养创新、创意、创业的意识。

（二）对接乡村特色产业需求，实现“艺术精准扶贫”

与企业共同参与乡村振兴项目的整个设计流程。通过乡创设计研发中心，师生深入实地与当地政府、村民沟通交流，对接需求。设计成果衔接需求，理论与实践相结合。改变传统的课堂教学，激发学生创意和主观能动性。

1.建立乡创设计研发中心，助力学生创新创意创业

依托校企双方共建乡创设计研发中心，将实际项目融入课程教学，结合设计竞赛、项目孵化等手段，构建课内课外全程育人体系。充分发挥乡创设计研发中心创新创业教育平台的作用，将创新成果引入企业。培养学生创新创业的意识，提升创新创业的能力。同时积极响应福建省精准扶贫号召，为建瓯市梅村村、闽侯小箬乡大坂村等地免费开展帮扶设计，为当地节约设计成本，获得了地方政府的高度评价。

2.构建社会教育平台，探索乡村振兴新思路

发挥艺术设计专业省级职教师资培训基地和全国“双师型”教师培养培训基地的作用，组织全国知名专家学者，围绕人才培养、企业发展、乡村振兴等主题开展讲座培训，研究和推广乡村振兴创新实践的经验和示范典型，探讨理论研究和实践教学的新思路。举办了2018年高等艺术职业教育“双师型”教师培养培训、2020年罗源县第十四期乡村振兴培训班等活动，目前参培学员已近180人。

（三）传承乡村文明，振兴乡村文化

通过乡创设计研发中心帮助当地村落成功转型升级，实现乡村复兴。通过校企合作，成立乡创设计研发中心，实现艺术设计人才的培养，同时帮助当地村落成功转型升级。目前已完成闽侯县小箬乡大坂村的规划、设计及施工，将“空心村”打造成艺术村，并将残破古厝改成咖啡吧、艺术体验馆、书吧以及民宿，完成农副产品的包装设计。2018年底至今已经接待游客超5万人次，成为“省级乡村振兴试点村”。

结合乡创设计研发中心的优势将罗源县飞竹镇斌溪村推出“三个斌溪”的行动方案：“文武斌溪、数字斌溪、平台斌溪”，打造“中国文武状元村”，创建成国家4A级乡村旅游景区。以“党建引领，人才助力，全民参与、乡村振兴”形成“共同缔造的斌溪模式”。目前已经完成党群服务中心、竹艺坊、古油坊、状元楼、村志馆、古街道、中艺美术馆、武夏红艺术馆、乡创产品的设计等。

2020年，對罗源县西兰乡磹石村进行整体规划，在红色文化教育基地和漫山遍野的野生杜鹃花基础上，推出“3色磹石”的行动方案：“红色磹石、绿色磹石、蓝色磹石”，形成“红色领航、磹石花海”的一二三产业融合发展的磹石模式。目前已经完成游客服务中心、杜鹃花育苗基地、红色舞台、百人宣誓台等项目的规划设计。

通过乡创设计研发中心，对接乡村建设任务书，在当地试点村进行整体村落设计改造升级。以艺术创意为主题，校企合作为契机，文创为带动，旅游为辅助，助力文旅产业发展，融入乡村振兴战略。闽侯县小箬乡大坂村荣获“福建省美丽乡村”“省级乡村振兴试点村”，罗源县飞竹镇斌溪村荣获“福建传统村落名录”“省级乡村振兴试点村”“福建最美乡村”等荣誉，形成了“艺术设计助力乡村振兴”的模式。

随着这些试点村建设完成，带来了良好的社会反响，并形成一系列后续活动。通过乡创设计研发中心，这种“校+地+企+乡创中心+社会组织”的模式，构筑五位一体的乡村振兴综合服务平台，艺术设计助力文旅产业发展，融入乡村振兴战略，成为可持续发展的一条道路。

四、结语

乡村文化振兴是一项系统工程，随着乡村振兴战略的步步推进，乡村文化振兴也将逐步深入。艺术职业教育要紧紧抓住这个历史机遇，勇立潮头，勇当重任。要进一步打通专业壁垒，探索建立专业群；利用资源优势，探索成立乡村文化振兴学院；强化学校定位，探索乡村泛文旅产业链布局，为新时代乡村文化振兴再谱新篇章贡献艺术方案和艺术力量。

参考文献：

[1]卢玉英.乡村振兴战略背景下乡村文化建设路径研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.

[2]许佳君，孙安琪.农村空心化背景下乡村文化治理困境及对策研究[J].湖北农业科学，2020（19）：166-169.

[3]古小东，夏家馨，李海.乡村文化振兴：现实困境、路径选择与梅州探索[J].广东开放大学学报，2021（1）：25-31.

[4]徐芳.浅谈艺术职业教育对乡村文化振兴的推动作用[J].南方农业，2019（Z1）：98-100.

[5]菏泽市文广新局. 以文化振兴助推乡村振兴战略[N]. 菏泽日报，2018-05-26（3）.

[6] 田珂.乡村振兴背景下的河南农村文化产业发展研究[J].河南农业，2020（6）：32-34.

[7]唐文忠，肖震山，李清.艺术职业教育服务乡村文化振兴战略的实施路径与对策研究[J].浙江艺术职业学院学报，2019（2）：1-6.

作者简介：郑萍（1982-），女，福州闽侯，助理研究员，研究方向为教育管理、创新创业、乡村振兴。