小学数学教学中如何“纠错”

张君

摘  要：在小学时期培养学生的学习习惯，对于学生的思维发展而言，具有积极的作用。小学时期既是学生的启蒙时期，又是学生打下基础的时机，如果教师能够培养学生分析错误纠错的能力，会促进学生全面的发展。但教师要注意，在纠错的过程当中，必须要寻根治病，找到错的根源，引领学生知错就改弥补缺陷，这样才能够提高学生发现问题、解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。基于此，本文以小学数学教学中如何纠错为题展开讨论。

关键词：小学;数学教学;纠错

教育学家认为最精湛的教学艺术就是让学生能够发现自己的问题，并且自主改正，自觉学习。在意识教育思想的引领下，许多传统的小学数学教学导致学生忙于应对，从而使其学习效率低下。由此，为了提高教学质量，目前广大的小学数学教师应该在新形势下探讨新的教学目标、教学模式。而分析错误是新形势下课堂教学内容的一部分。例如，许多学生尽管上课听得津津有味，对知识也有所理解，但是还是存在做题时错误较多的现象，由此可见，做题错误似乎是不可避免。如此如何对错误进行系统性的分析，如何引领学生来采取补救措施，就是现代小学数学教学当中，必须要重视的问题，小学数学教师必须要摒弃以往机械训练的模式，要指导学生分析错题，进而让学生远离题海战术，轻松摆脱错题的苦恼，如此才能够真正地推动小学生发展。

一、教师如何培养学生的纠错好习惯

（一）同样错误，不犯第二次

错题的积累可以提高学生的解题正确率，如果教师能够正确的去利用这些错题的资源，就能够帮助学生解决问题，让学生尽力做到不犯第二次错误。对小学阶段的孩子而言，他们学习过程太过浮躁，而且心智发展不成熟，所以不能够正确地认识到自己的错误，即使知道错了，也不知道错在哪里，更不會去深究错误的原因，甚至有部分学生还不会去理会错误，这就会导致学生重复犯错的现象发生。由此，教师就必须认识到学生理解水平的不足。因此在指导学生的时候不能单单地停留在纠错的过程上，要注重对学生思维的训练，让学生能够知其然，并且还要引领学生知其所以然。教师要想真正地培养学生的纠错好习惯，让学生不犯第二次错误，那么就要引领学生将错题进行分类。除此之外，纠错是一个长期的工程，它非常的乏味，时间一久学生的学习兴趣就会削减，进而不愿意坚持，所以教师要做好引领工作，引领学生不犯第二次错误。

（二）启迪学生主动解决问题

只有学生自发采取行为，学生才能够激起心中的求知欲，进而愿意去自主学习。所以教师在纠错的过程当中，要适当地去创设问题情境，让学生的主体意识得到发挥，让学生能够在教师的引领下，激发起内心的求知欲，继而愿意深入去分析知识之间的联系性。所以这就要求小学数学教师必须要做好引领者的工作，创设一些启发性的问题，去启迪引导学生积极的发现问题、提出问题。比如，教师在引领学生学习植树问题时发现有的同学两端都不种树和一端种树的区别，基于此种情况，教师就可以借助一些实物图启迪学生，问这两种情况有什么不同，继而让学生发现规律，掌握规律，进而解决问题

（三）发现不足给予指正

在课堂教学中，教师要发现学生在理解层次上和方法运用方面存在的不足，并要给予肯定和及时的纠正，引导学生总结出突破口的方法，总结出易混淆的点，让学生能够在学习当中找到知识点之间的共性和区别性，以此能够促进学生思维的融会贯通，进而让学生能够学会对自己所做错题展开分析。其次，教师在学生分析错题的过程当中，必须要全面的评价学生对知识点的掌握，让学生能够更清楚地认识到知识之间的区别性和联系性，进而让学生能够更准确地、更整体性地去把握知识。例如。老师在引导学生学习的过程中，有效地发现了学生的错误，当老师问学生为什么会犯错误时，学生回答“我不仔细看”“我写错了”。究其根本并没有让学生认识到错误的原因，所以学生下一次还是不会养成认真审题的好习惯。由此，教师面对此种情况，就让学生更加清晰的去认识到写漏、写错都是由于自己粗心大意导致的。

二、如何培养学生的纠错好习惯

（一）准备一个精美的笔记本

对于小学生而言，他们喜欢颜色绚丽的东西，所以教师在引领学生准备笔记本的过程当中也可以要求让同学们结合自己的兴趣特点，选择一个精美的笔记本，笔记本选择越是精美，学生就会越是珍惜这个错题库，所以笔记本的精美在一定程度上能够端正学生的纠错习惯，让学生养成良好的态度和习惯。错题的处理本身就是各类错误的汇总，如果学生能够准备这样一个精美的笔记本，不容易丢失，就会让学生在出现困惑时，立马翻开错题本，找出错题的类型，从而能够有效的发现自己出错的问题，进而有针对性的去解决这些问题

（二）引导学生记录错题

学生准备错题本是第一步，引领学生学会记录错题是第二步。首先，教师要引领学生用一些能够醒目的笔，把错题摘抄下来，并且要用不同颜色的笔去标注当时错误的原因，而且要把正确的答案，详细的解题过程呈现出来，解题过程必须要涵盖知识点和解题技巧和规律。也就是说，教师在引领学生记录错题的过程当中，尽可能的让学生能够再把知识巩固一遍，再让学生去融会贯通，思考各个知识之间的关系性和联系性，让学生的思维能够在记录错题的过程当中再一次被梳理，由此能够提高学生的纠错水平，进而能够让学生，下次犯错误的概率减少。

（三）引领学生处理好错题

错题记录下来并不是摆设，教师要时不时的引领学生懂得温故而知新，要经常对学习过的知识，做错过的题进行翻阅。除此之外，教师还可以引领学生将自己做错的题进行改编，这样做一些条件的变动，学生又会忆起以往的解题过程，而且还能够拓展知识。如此，教师还可以引领学生当场消化掉这些错题，这样会起到事半功倍的效果，如果学生当时不去回顾，不去理解透，那么这就会成为摆设，错题也会永远只会是错题。

三、结束语

学生在学习过程当中出现错误是不可避免的，所以小学数学教师就必须要更加细致，更加耐心的去了解学生的差异性和犯错误情景的差异性，帮助学生找到错误根源，一步一步深入探究，引领学生以认真的态度对待学习，认真的态度对待错题，进而培养学生良好的学习习惯。

（邯郸市教育科学规划“教师个人课题”《五年级数学纠错教学的策略研究》课题编号1911025）