“三全育人”背景下高校辅导员的育人定位与实现路径研究

赵晨

[摘           要]  新的时代背景下，高校不仅要加强对学生专业能力的培养，还要加强对学生道德品质方面的教育，让学生成长为品质优秀的社会主义建设者和接班人。“三全育人”理念的提出，为新时代德育工作提供了指导和前进的方向，“三全育人”倡导全方位、全过程、全员参与，集合各种力量提高学生的综合素质，加强对学生的培育，帮助学生健康成长。但当前“三全育人”在开展过程中还存在一些问题，这些问题可能会影响“三全育人”的效果，因此辅导员必须承担起自身的职责和使命，找准定位，不断增强教育效果。

[关    键   词]  “三全育人”;高校辅导员;育人定位;实现路径

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0212-02

“三全育人”覆盖了教育的整个过程，强调集中合力共同培育学生，让学生获得更多知识，身心健康发展。作为“三全育人”的主力军，辅导员需要明确自身在“三全育人”过程中应当承担的责任，通过不断努力，帮助学生解决生活和学习过程中存在的问题，让学生保持身心健康。

一、“三全育人”背景下高校辅导员的育人瓶颈

（一）理念不牢

有些辅导员缺乏对“三全育人”内涵的正确理解和把握。“三全育人”是时代赋予辅导员的新挑战和新使命，辅导员要加强全方位、全过程、全员育人，集中一切资源和力量加强对学生的培养和塑造。但有些辅导员理念树立不够正确和牢固，这一方面是由于辅导员缺乏引导，没有充分了解渠道和平台，有心无力，影响对教育理念的掌握。另一方面则是有些辅导员对自我的要求不够严格，没有意识到自身应承担的责任和使命，信念不够坚定，导致在工作过程中缺乏主动性和积极性。

（二）职责不清

“三全育人”理念最早是由习近平总书记在2016年的一次谈话中提出的，当前各高校齐心协力、齐头并进共同推动“三全育人”工作，提高学生整体素质和水平。虽然工作开展得如火如荼，但却缺乏明确清晰的职责划分和规章制度，最终也会影响工作的具体开展。职责划分对开展工作有至关重要的影响，明确的职责划分能够让辅导员了解自身工作的职责和使命、权利和义务、目的和要求，但若职责划分不够明确，极有可能导致工作开展过程中权责不够清晰，影响工作效果。比如，辅导员不清楚自身与其他人员在推动工作过程中的关系，在学生成长发展的不同阶段所应承担的工作使命、根本的工作内容和工作要求等，这些都会影响“三全育人”的效果。

（三）成效不显

一方面“三全育人”的队伍建设不够健全，有些学校始终存在重视教学而忽视育人的现象，没有意识到“三全育人”的重要性和紧迫性，没有组织专门的队伍承担“三全育人”的工作，也没有赋予“三全育人”工作人员应有的权利，导致在工作开展过程中处处受限，影响开展效果。另一方面“三是育人”工作缺乏针对性，没有针对不同年龄阶段学生的特点开展针对化的教育工作，导致活动开展与学生的需求存在脱节现象，无法获得学生的肯定。同时，“三全育人”开展的方式相对较为单一，有些学校仅仅通过线下开展教育，而有些学校仅仅通过线上开展活动，造成线上线下连接不够顺畅，影响“三全育人”效果。

二、“三全育人”背景下高校辅导员的育人定位

（一）凝聚者

“三全育人”强调全员育人，集合各方面力量和资源共同培育人才成长，辅导员作为全员中的一环，应当起到凝聚全员的作用，组织和借助各方力量和资源共同完成“三全育人”工作。辅导员要充分结合高校相关部门和人员的力量，比如心理咨询部门、管理部门、招生部门、就业部门等，从就业、心理、课程等多方面给予学生帮助。辅导员还应当充分加强与家庭和社会的沟通和联系，并建立密切的关系，时刻了解学生的发展和动态。只有通过全员参与，才能集合全力，帮助大学生更好地成长和发展。

（二）全能者

全方位育人是“三全育人”的又一要义，教师作为“三全育人”中的主力军和重要力量，要想做到全方位育人必须不断地提高自身能力和素质，让自己成为全能者。当前时代发展迅速，学生所面临的竞争压力不断增大，在心理需求、價值观念、思维模式等方面更加多元和复杂，对辅导员所提出的要求更高，辅导员只有掌握多方面的知识才能够满足学生发展的需求，在学生面对多样化的难题时能够及时指引正确的方向和策略。

（三）守护者

“三全育人”的重要特点是全过程育人，强调对学生从接到录取通知书到毕业后参加工作这一过程进行时时关心和守护，见证学生这一过程中不同阶段的经历和变化，为学生提供针对性的帮助和辅导。比如，学生在接到录取通知书还未进入校园时，可能存在一定的迷茫，对大学生活的希望和忐忑，辅导员应该通过多种方式消除学生的困惑，让学生保持自信、积极的精神风貌;而在学生离开学校步入工作岗位后，也应该加强对学生的跟踪，了解学生的就业情况和生活情况，为初入社会的学生提供心理支持。

三、“三全育人”背景下高校辅导员的育人实现路径

（一）推动全员参与

辅导员是承担“三全育人”的主力军，但仅靠辅导员是无法完成“三全育人”工作的，还需要充分发挥各方面力量。首先，辅导员需要加强与学校的沟通与联系，承担起连接学校和学生的纽带作用，及时发布并解释学校的相关通知，做好学生的管理和引导工作。其次，辅导员应当加强与家长的沟通和交流，要与家长达成共识，建立起家校合一的育人机制，当发现学生在学校生活中存在问题时，要及时与家长进行沟通和联系，了解学生家庭的具体情况，分析造成学生问题的原因，并共同解决问题，帮助学生更好地成长。最后，要加强与社会的合作和交流，辅导员应当加强与社会上其他团体的沟通和联系，通过校企合作模式，为学生提供更多就业的机会和渠道，让学生提前了解就业的情况，并做好心理准备，也可以邀请企业中的优秀人才为学生开展培训，全方位提高学生的社会适应能力。与此同时，也应当加强对校内活动的指导和跟踪，对于社团组织、学生会等，加强对全方位工作开展的支持和帮助，积极引导社团组织和学生会发展和壮大，为学生提供更多历练的机会。

（二）突破时空限制

首先，在学生进入大学校园之前，辅导员应当加强对学生基本情况的摸底和了解，按照规定指导学生完成登记和入学相关工作，同时还要加强对学生其他方面的了解，比如学生是否有调剂专业的想法、学生的家庭情况是否需要申请贷款等，更好地帮助学生面对大学生活。其次，当学生进入校园中开展学习后，辅导员应当及时关注学生的学习和生活，了解学生的学习成绩、出勤状况、社团参与情况、饮食状况、生活环境等，全方位给予学生关注和守护，让学生能够感受到学校的温暖，帮助学生更愉快地度过大学生活。最后，在学生的毕业阶段，辅导员应该做好就业的培训和指导，帮助学生找到求职方向和岗位倾向，密切联系企业，引导企业在校举办宣讲会、招聘会等，为学生提供更多的就业机会。学校要密切关注学生的实习情况，了解实习企业、实习工作等内容，为学生提供更专业的指导和建议，让学生更快地适应实习岗位，从中有所收获，为后续的就业打好坚实的基础。

（三）提升个人能力

辅导员在“三全育人”过程中所承担的工作较为复杂，对自身的要求也较高，只有辅导员具备较高的综合素质，才能胜任工作，更好地促进学生健康成长。首先，必须加强对辅导员的培训，针对“三全育人”工作中辅导员所应当承担的职责、工作内容、使命等进行培训，让辅导员树立基本的工作理念和工作方向，培训通过后才能正式进入工作岗位。其次，辅导员要加强对自身的要求，树立终身学习的意识。辅导员要不断进行学习，利用线上线下的资源充实自我，提高自我的思想高度和眼界，积累更多的知识和力量，在学生需要的时候进行释放。最后，辅导员应当加强对自身品德修养的重视，自我强化，發挥榜样带头作用。辅导员要通过自身的行为和语言引导学生树立正确的价值观念。辅导员要做到“吾日三省吾身”，反思自身在工作和生活中存在的问题和不足，并及时进行改正。在与学生的沟通和交流中如果存在问题，也要敢于向学生认错，与学生共同交流、共同进步。

“三全育人”背景下高校辅导员在育人方面还存在一些问题，比如理念不牢、职责不清、成效不显等，这些问题会制约高校辅导员的育人成效，因此辅导员必须明确自身定位，要做好凝聚者、全能者、守护者，通过自身的力量推动全员参与，充分调动各种资源，突破时间和空间的限制，加强自身修养，提高自身能力，更好地帮助学生成长和发展。

参考文献：

[1]闵德艳，张冬利.“三全育人”背景下高校辅导员的育人定位与实现路径研究[J].大学，2021（18）：137-140.

[2]王鑫，陶思亮，朱惠蓉.“三全育人”视域下高校辅导员的育人角色与实现路径[J].思想理论教育，2020（5）：87-91.

[3]张振.“三全育人”理念下高校辅导员职能定位及实现路径[J].高校辅导员学刊，2020，12（2）：26-29.

[4]魏金明.“三全育人”背景下高校辅导员新使命与角色定位[J].思想理论教育，2020（2）：96-99.

编辑 薛直艳