班主任管理中小团体问题的处理策略

罗颖

摘要：班级小团体是由学生自发组成、组织起来的学生群体，这给班级管理和教育带来了很大的困难，必须尽快解决。身为班主任，有必要根据不同情况，积极解决“小团体”问题，仔细分析、归类、支持、信任，并转变班级中的“小团体”，积极引导，正确地把“小团体”巧妙分解，使班级管理工作正常开展。班内加强文化和体育活动，构建全面的实践活动，有益的竞赛活动的实施，对各类型学生都积极引导，才能有效增强班级的凝聚力和向心力，为学生的健康成长提供平台，为班级的良好发展提供有力的支持。

关键词：“小团体”;引导;瓦解;融入;策略分析

引言：「物按种聚，人以群分。」学生们常常在课内外的角落里再次以小组的形式见面，讨论感兴趣的问题，自由地玩耍、比赛。这些朋友团体逐渐演变成了活跃的小团体。这类「小团体」，也叫「非正式团体」，是由同一类人、相同的爱好、相同的习惯、或相同的需求的同学自发形成的学生团体。

小团体一般由3～6人组成，属于非正式群体。空间因素、兴趣爱好、班级核心人物的魅力是造成这种现象的主要原因。另外，班级中小群体的存在受到参考群体的影响，学生同伴二次文化的影响，以及群体成员的社会化背景影响。第二文化是学生的价值与行为。也就是同龄人特有的价值观和行为方式。这一文化对班级中的小群体影响最大。有时候会对学生的学习成绩有所贡献，有时也会对学习成绩产生负面影响。

小团体不同于正式团体，没有严密的组织和规范的行为，只是在学生相互认同的基础上形成的紧密而松散的交往。怎样发挥小群体的积极作用，加强小团体的正确的引导，是班级风格建设中不容忽视的重要方面，也是班级工作的重要组成部分。

这种与阶级分离的“小圈子”，犹如相对独立的“小部族”和“小国”一样。这是一个相对封闭的小圆圈，它往往具有权威性，同时也具有渗透、隐蔽、排他等功能。此外，“小团体”的成员关系密切，彼此拥抱，因此很容易拧成“一根绳子”，还会影响课堂的正常活动，削弱向心力和班级凝聚力。所以，作为班主任，我们必须正视班级中的“小群体”现象，并采取有效措施解决这一难题。

但是事实上，也有教师不认真研究班级“小圈子”的特点，在对待此类问题时仓促行动，坐立不安，匆忙行动，猛烈攻击，强迫解散等等。而这种缺乏教育策略和艺术的“手段”只会“导致小群体成员越来越顽固，越来越不好管理，在师生之间引发严重的矛盾”。其实，班上“小圈子”的存在是正常现象。“自我组织系统”这一概念在心理学中是指所有人所属、参与某一特定群体的心理舒适度、平衡、希望和相信，这些心理活动导致了班级“小团体”的出现和存在。身为老师，不能将班级“小群体”问题概括起来，更不能以一种极其强硬的态度来对待所有问题，要调整心态，冷静应对，平复心情，要学会仔细地调查、分类、分析“小群体”，根据不同的情况，采取不同的策略，灵活运用，寻找优点，回避缺点，形成一种良好地管理趋势。

一、支持和信任活跃的“小团体”

在课堂上，一种能活跃课堂气氛的积极的“小团体”对班级有很大的好处。班主任应充分支持、信任他们，为他们创造有利条件，带头行动，提供支援，以加强班级非正式团体的参与。班主任还能将这样的小团体进行进一步的整合，使他们成为班上学习的带头者以及各类团体活动的策划者，充分发挥这类小团体的优势。从教学效果来看，这样的管理方式对班级体的进步还是起着很大的作用，共同的向心力使它朝着更好的集体目标前进。

二、主动引导中层“小圈子”

在班上，“中等小组”是不可忽视的小组，是介于正反两面之间的“小团体”。要充分发挥小组成员的优势，让他们积极参与班级活动，融入和谐班级大家庭。还要对部分学生进行转变观念的工作，转变立场，走进学生内心，引导学生将个体的情感整合为集合体，引导“小群体”步入健康成长的轨道。

三、要巧妙地瓦解消极的“小团体”

他们与班级处于严重的对立状态，往往不团结，损害班级向心力和凝聚力，直接影响班级的稳定与健康发展。班主任应充分认识到这种“小圈子”的危害，冷静对待，抓住总体机遇，运用教育智慧和策略，巧解其害。

1.认真调查，控制情绪，等待整合时机。

班主任在对待这类小团体的时候，要用“巧劲”，充分调查找他们的喜好、意见，俗话说“知己知彼，百战不殆”，形成对班级风格的完整、准确的了解，了解“小团体”的状况。要善于捕捉和运用“小集团”成员之间的分歧、争论和矛盾，并注意它们的变化。还有一些较小的意志群体。对于这类小团体，教师可以先不用过多的干预，往往很多时候，团队成员因琐事陷入困境，“小圈子”必然解体，迅速瓦解，自行解散，就像未战而败的士兵，同时也可以打消他们再次成群的念头。

2.捕捉成员间的可塑性因素

这一小部分人看上去就像不可摧毁的“铁块”。其实，每个人都有自己獨特的个性、习惯和特点，大多数成员都是盲目的。这部分学生存在思想上有变动，思想观念改变的倾向。老师要善于抓住“小圈子”的弱点和突破口，灵活运用课余时间，让其在能力范围内完成光荣的任务，感受在服务中所付出的快乐。由此削减“小集团”的成员数量，逐渐减小团体规模，从根本上削弱“小集团”的影响。

3.控制该组织结构

大部分小团体中，往往会有自己有所主见的学生，他们是“小团体”的核心，具有一定的威信、魅力和影响力。因此教师应该抓住这一点，俗话说“擒贼先擒王”，教师应该有目的地去了解谁是他们的“老板”？然后抓住小团体的领头羊进行改变，从人物性格出发，抓住机遇，制定切实可行的政策，增加情感投入，加强思想教育，创造成功经验，深化家校联系，达到逐步瓦解“小团体”的目的。

班级内班主任强化班级组成、优势地位，最大限度地发挥学生的兴趣点，具体的文化体育活动和综合实践活动，通过各种机会组织开展综合实践活动，创设班级管理和自我管理的行动，吸引学生参与班级的团结和中心力的强化。各种团体活动必将向班级的健康发展注入新的活力，促进学生的幸福、健康和成长。

结语：

教师作为小团体的参照组，作用不可低估。在课堂或小团体中，教师在课堂或小团体中发挥其重要作用，是教师的职责。一些消极阶层的形成可能是由一个群体或者一个个体造成的。目前阶段，教师在教育教学活动中要避免小团体「逆反心理」的出现，使小团体逐渐朝着正确的方向发展，直到逐渐融入集体。显然，从教育的角度来看，使用强制手段迫使小群体放弃他们已经深刻接受的价值观是荒谬的。在学生和他们的小组做出选择，并通过标准化的个别指导加以补充时，学生和群体的思想可能因班级制度的限制而受到动摇。

班级小群体应引起班主任足够的重视，班主任要在教育中发挥积极作用，避免负面影响的出现，使班集体走上正轨，为营造良好的课堂氛围作出贡献。

参考文献：

[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.