巧用微课，让高年级作文教学熠熠生辉

赵小丽

摘要：写作教学在当前的语文高年段教学当中意义重大，而学生的语语文学科素养正是通过写作能力来得到体现。互联网已经和每个人的学习与生活密切相关，人类进入微生活之后，教育领域也需要在信息化背景之下利用各类资源打造全新教育模式。所以本次研究将立足于作文教学，旨在通过微课的辅助让教学更加丰富多彩，熠熠生辉。

关键词：微课;高年级;作文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

0.引言

微课教学的核心在于培养学生的自主能力，让学生适应信息化教学模式，借助声音或图像等多种方式完成知识的传播，调动学生的学习主动性和积极性。义务教语文课程标准当中，也将写作视为认知世界和创造性表述的过程，所以培养学生观察思考能力和写作能力对于学生的全面发展而言具有重要作用。

1.微课在当前语文作文教学中的应用优势

1.1 主题突出而明确

从教学内容来看，微课本身短小精炼，非常适合教学内容当中将一些重难点知识进行展示和说明，让学习条理更加清晰。相比于传统的教学活动而言，其指向性和目的性更加明确，能够让课堂活动始终围绕教学目标来展开提供真实的情境。学生可以利用微课完成课前预习或巩固复习之前学过的内容，并且作为课堂教学的辅助手段将一些抽象的知识进行具体说明，照顾到所有学生的学习需求。针对教学环节的一些突发需求，也可以利用微课资源完成辅助教学。

1.2 实现个性化教育

写作本身来源于学生的日常生活，学生的生活体验存在差异，所以写作过程也必然有所不同，所以学生的写作与文笔与生活之间存在密切联系，即便掌握正确的写作方法，在没有情感的支持下写作过程也会相对空洞。教师可以利用微课来选择一些与学生密切相关的生活内容让学生回顾到某些生活片段，自然能够获取写作资源。

课的资源应用不仅仅包括微视频同时还包括与之配套的微课件或微教案等，学生可以借助这些资源完成自主学习和个性化学习培养写作兴趣，提升写作水平[1]。例如在学习到“观察日记”这一部分时，教师就可以完成内容的筛选，让学生根据生活当中的植物生产过程作为参考依据，帮助学生选择自己所需要的观察部分用于写作，完成理念和观念层面的迁移。

1.3 转变教学体系

由于当前的学生对于微课的兴趣较大，所以教师可以根据内容特征和学生特征制作更多生动有趣的课件，帮助学生掌握教学资源，打破传统教学模式的束缚。写作在语文当中所占据的比例相对较大，所以微课作为教学工具时，能够提升学生的积极性，以简单和精妙的画面让学生被内容所吸引。从内容本身来看，微课内容单一，但目标明确教师对于微课应用于写作教学的认可度也非常高，认为该方法符合学生的认知发展要求可有效提升课堂教学效率。

2.微课在作文教学中的应用方案

2.1 利用微课完成主题分析

对教学目标进行分析时，要整体把握主题内容，并选择合适的资源和知识点，将小学阶段的写作类型进行分类后，可以将其划分为写人类、叙事类、写景类和想象应用类等类型，不同类型有着不同的教学目标，教师在分析教学目标时要明确每一次课程的主题要求，从而利用微课完成有效指导[2]。

六年级的写作“多彩的活动”就是事件类作文描写，在进行事件描写时，一般会涉及到事件的起因、经过和结果三个部分。其中起因部分指的是事件发生的基本原因以及背景铺垫，在这一部分的内容当中会加入一些侧面描写，初步分析事件的推进过程，然后让读者了解事件的预期走向;在经过描写时，则可以将不同类型的活动以及活动细节作出说明，并加入主观层面对于活动的看法和观点;在结尾方面，可以是参与活动的感受，也可以是参与活动产生的结果，从而让读者可以抓住事情的脉络，从侧面的人物描写和景物描写当中感悟到作文的主框架。例如在活动结束后，“我”的情绪、行为都能被认为是参与活动的一种主观体验，也是人物特性的显示过程。教师在进行教学時，可以将写作过程以微课的形式展现，把知识点配合活动类型展开同步说明。例如教师可以将微课资源制作成为短视频的形式，将影视作品或其他各类渠道当中名胜古迹、大好河山进行展示，或是对一些民俗活动、人文实践活动等进行展示，让学生在写作时能够围绕这些特征展开描述与分析[3]。

2.2 注重写作信息的反馈

在写作过程当中，学生和文字之间需要进行互动和交流，而微课所呈现出的知识结构是微小且碎片化的，教师在这一过程当中要帮助学生完成信息反馈和内容的归类整合，将知识全部整合为行之有效的教学资源模块。教师在设计微课之前，要对其他有关联的微课内容展开分析和评估动态生成教学记录。

例如，在前文提到的心理描写阶段，教师应可以向学生介绍五种不同类型的心理描写方法，包括内心独白、情景再现、语言动作神态表现、环境衬托和修辞手法等。教师可以利用微课资源，将这种描写方式对应的文章片段或句子进行说明，让学生意识到每种不同描写的特征有哪些，使学生更好地掌握这些知识点。另外，在学习完毕之后，教师还可以设置一定的教学任务，围绕某个特殊场景展开心理描写，从而有效地提高学生的写作能力[4]。

如教师在介绍完有关知识点之后，可以让学生假设自己在语文考试当中考砸了，然后拿到试卷会有怎样的心理活动呢？在这种情况下，学生可以通过心理暗示或以内心独白等不同方法呈现出当时的心理状态，每个学生对于“考砸了”的心理认知和描述方式都有所不同，因此进行内容展示时也必然有所区别，从而掌握写作方法和写作技巧。

在完成内容学习之后，教师要通过作业或考试等方式检查对学知识的掌握情况，帮助学生完成内容的理解和深化，此时同样可以利用微课资源来对各项知识点进行整合，将需要展现给学生的部分一一呈现。

3.结语

微课教学作为一种传统教学的补充方案，在现阶段的语文教学阶段作用明显。在今后的教育实践当中，教师应该整合学科特点，并利用微课的优势来有效利用微课资源，提升学生的写作水平，培养学生的写作兴趣和写作意识。

参考文献

[1]杨云龙. 初中语文微课作文教学实践探析[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019（15）：1.

[2]韦云. 美文欣赏型微课在小学语文作文教学应用可行性调查研究[J]. 科教文汇， 2017（5）：2.

[3]夏天， 周绍刚. 小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J]. 中国教育技术装备， 2015（15）：2.

[4]宋耀清. 见"微"知著情动辞发——小学语文习作微课的开发利用探究[J]. 新课程，2021（10）：111.