学前教育专业学生职业能力提升的探究

温爱莲

摘要：高职院校开设学前教育专业主要是为学校或托幼教育机构培养专业幼师人才，学前教育专业学生通过掌握科学教学方法，对儿童的大脑及思维进行有计划地引导和开发，最终达到使儿童身心得到健康发育的教学目的。随着我国教育事业的不断进步，教学内容和形式逐渐丰富，随之对专业教育人才提出了更高的要求。现阶段我国不断重视低龄儿童正式入学前的预培养，因此学前教育专业要努力提升学生职业素质能力以满足实际工作相关需求，为幼儿学校和学前培训机构输入一批高素质的教育人才，推动我国学前教育水平不断提升。

关键词：学前教育;职业能力;提升路径

中图分类号：G642 文献标识码：A

引言

随着我国经济社会的发展，家长及社会对学前儿童教育的重视程度越来越高，这也使得学前教育专业发展速度加快，学前教育专业在整体教育体系中占据着重要的地位，相比其他教育专业来说，在完整性方面仍然存在不足之处。例如，学前教育专业对于促进学生全面发展方面，没有制定具有针对性的培养方案，导致学生综合素质仍有待提高，就业与创业能力不足。在学前教育专业能力标准上，应当进一步明确对学生各方面能力的培养要求，以此培养出更多的学前教育专业人才。因此，开展《中职学前教育专业顶岗实习现状与对策》课题研究，旨在找到提升学生专业能力与就业能力的有效途径。

1 学前教育专业学生应具备的职业能力

第一，要具备良好的职业道德，可以做到尊重儿童的人格尊严和个性差异。儿童在学前教育阶段处于身体和心智的发育不完全时期，每个孩子在性格、认知、交流等方面具有不同的特点。学前教育专业人才需要在开展教学过程中立足于每个孩子的特殊性，掌握其成长与学习的规律，持续关注其身心健康发展，与孩子建立良好友善的沟通与情感交流。第二，要具备科学组织学前教育五项基本内容的能力。儿童在学前教育阶段需要接受语言、艺术、科学、健康和社会五种领域的教育，学前教育专业学生需设立清晰合理的教学目标，并找到这五类教育活动的内在联系使其有机融合，并自然渗透到日常教育当中，组织开展健康积极的教育教学活动，打造综合高效的课程体系。其中关注孩子的健康状况至关重要，是其他课程开展的基础。第三，要具备创造适宜教学环境的能力。在学前教育具体工作中，基于低龄儿童的好奇天性，环境对于其学习新事物、了解新知识有着重要辅助意义。学前教育专业学生需要根据实际的教学需要创设适宜的环境，包括健康安全的现实环境和温暖舒适的心理环境，并在良好的教学环境中引导孩子建立情感认知。

2 提升学前教育专业学生职业能力的有效路径

2.1 落实立德树人，创新班会课形式

班会课是德育的重要阵地，观看升旗仪式、进行角色扮演、演讲及学生主持班会等都是班会课的重要环节。在愛国主题班会课上，教师首先播放天安门广场庄严肃穆的升旗镜头，进一步激发学生的爱国情感，让学生明白祖国利益高于一切，培养学生的爱国主义情操。教师通过组织学生观看建党100周年庆祝活动、影视作品《中国医生》、《在一起》、东京奥运会等活动，对学生进行爱国主义教育。利用不同的班会主题角色扮演，培育学生的道德品质。比如让爱迟到、上课爱说话的学生分别扮演教师、学生，演绎小品《课堂》，让学生懂得遵守课堂纪律的重要性。开展每月一讲的学生演讲活动，让学生自觉讲述战斗英雄、抗疫英雄、航天英雄的故事，培养学生的爱国主义精神。

2.2 构建创新型的专业课程体系

针对学前教育专业实践教学同职业能力需求相左的情况，要求能够通过搭建全新的专业课程体系，实现实践教学体系的优化改革。（1）以工作任务为基础设置专业课程体系。为让学生能更有效地适应未来工作岗位，要科学设计学前教育实践课程体系，使学前教育专业的学生在科学文化素养、教育理论知识、教育教学实践技能等方面完善发展。可以围绕工作任务，设置相应的学习情境，规划课程模块，整合课程体系。在该课程体系下，知识的组织不再以学科为逻辑线索，而是转向以任务为中心，通过任务认领、项目驱动的方式来实施。从入学即开始进行实践化教学渗透，强化学习内容与岗位对接，分学期、分模块、依据任务开展全方位的理论与实践相结合的课程。比如在专业技能模块课程中，展开“学徒式”的实践活动，让学生能够在幼儿园的见习与跟班学习中，以相关理论为基础，掌握到一些具体详细的专业技能。（2）以信息技术为依托展开专业课程。伴随着信息技术的发展，教育活动越来越实现信息化、技术化发展，当前单纯展开传统的教学方式，无法有效地引导学生完成职业能力的实践应用，而若是能够借助教育信息技术，则能够有效地完成一些新型的专业知识的培养和练习。比如高职院校可以通过设置远程教学平台的方式，展开对学生的专业知识的培育，将国内外的保育和教育的最新理论研究知识应用到学习活动中，更好地提升自己的专业能力和水平。

2.3 定期开展职业理论与技能竞赛

要利用技能竞赛来推动学生提升职业技能，展示自身才华，并在比赛中取长补短。学校可以定期开展相关理论知识竞赛、才艺技能比拼和幼儿园课程设计大赛。理论知识竞赛通过笔试答题的形式巩固学生的专业基础知识，提升学生加强理论知识储备的主动性;才艺技能比拼需要学生以唱歌、跳舞、绘画、讲故事等作品参赛并要规定相关童趣主题，以匹配学前教育实际要求;幼儿园课程设计大赛则需要规定学生以说课讲课的方式设计一个幼儿园相关课程的作品，由课程专家和幼儿园管理人员作为评委对其实践说课进行点评，最终评选出最高质量的课程参赛作品予以奖励鼓励，从而提升学前教育专业学生的积极性和创意性。通过竞赛评比的方式，可以进一步激发学生的竞争意识，通过提升自身职业素质和能力获取更好的比赛结果，形成学前教育专业的良性促进。

2.4 整合教学资源，打造综合课程

课堂教学是培养学生核心素养的重要阵地。作为中职学前教育专业的教师，要创新教学思想观念，以学生全面发展为导向，以学生能力提升为目的，充分了解学前教育的重点，优化教学课程，不断增加学科间的横向、纵向联系，设置综合课程。首先，与信息化教学接轨。在课程教学过程中，教师要与时俱进，利用信息化技术进行教学，引导学生合理运用学前教育思维解决问题，尊重学前教育文化的多样性，培养学生积极乐观的价值观念。其次，培养多种技能。学校开设了声乐、舞蹈、美术、钢琴等课程教学，使该专业的学生在学习多项技能的同时，认知能力和动手能力得到提高。最后，让学生熟悉幼儿园的实操模式，通过情景模拟教学来进行活动内容的设计，打破学科限制。如由两位或多位教师整合学科之间的有效关联，共同打造综合性课程，达到优化教材、优化活动教学的目标。

结束语

在学前教育专业人才的培养过程中仍存在一些问题，学校要立足于学生的实际职业能力，落实国家教育改革相关规定，从优化人才培养方案、加强学生实践教学能力、利用竞赛提升学生积极性到开展园校合作培养模式推动人才培养进程，通过理论和实践并进的方式切实做好学校学前教育专业人才职业能力提升工作，为我国的教育事业培育坚实可靠的师资力量从而助力我国教育事业转型升级。

参考文献

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