高中语文教学引入“群文阅读”方法初探

陈雪霜

摘要：随着语文新课改的全面实施，高中语文阅读教学也迎来了突破与创新，群文阅读作为一种新型阅读教学形式逐渐受到重视。群文阅读可以帮助学生走出单篇课文阅读的局限，拓宽学生的知识面，增加阅读量，同时推动学生走向深度阅读，使学生的在群文阅读教学中得到知识积累与能力素养的同步发展，突显出学生的课堂主体地位。本文从高中语文教学中引入群文阅读的策略角度展开论述。

关键字：高中语文，群文阅读，教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中开展群文阅读的意义

所谓群文阅读是指在阅读教学中围绕一个或多个议题来选择一组结构化文本，在有限的单位时间内通过师生集体架构来达成共识的多文本阅读教学过程。在《语文课程标准》中指出要为学生展示层次多样的语文课程图景，为学生提供多向度发展的途径以及丰富的知识营养，努力拓宽学生的阅读视野和知识面，提升学生的阅读品味，使学生在阅读中获得丰厚的文化积淀。群文阅读弥补了单篇阅读的局限，学生在多本文阅读中需要围绕议题来进行阅读内容的整合和分析处理，去探寻不同文章的联系与差异，学生在无形中增强了对阅读素材的整合能力和思维分析能力。群文阅读由于是多文本阅读，对学生的阅读速度和阅读能力都带来了挑战，学生在群文阅读过程中汲取更多的营养，在老师的带领下展开深度阅读，在交流与探究中学生对文章形成了独特的见解和观点，促进了阅读能力、思维能力、理解能力、总结概括能力等综合能力的显著提高。[1]

二、高中语文教学引入群文阅读的方法

1、设计群文联动阅读学习任务

在高中语文课堂中引入也群文阅读教学，首先要合理确定群文阅读的主题或选定某個议题，然后结合课文内容进行多文本整合，为接下来学生的群文阅读做好准备。那么要如何在语文教学中引入群文阅读呢？老师可以立足教材设计群文联动阅读，为学生布置群文阅读学习任务，诱导学生结合课文内容提炼出群文阅读的主题或议题，找到群文阅读的切入点，然后明确主题选取合适的群文阅读资源。老师可以带领学生设定群文主题，选取合适阅读的多文本后为学生布置学习任务，用学习任务驱动学生主动展开深度阅读，保障群文阅读的有效性。[2]

以高一第一单元诗歌教学为例，本单元收录了《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河-我的保姆》几首诗，老师带领学生以诗歌为切入点设定群文阅读的主题，围绕戴望舒的《雨巷》这首诗，老师引入了舒婷的《致橡树》、海子的《面朝大海，春暖花开》两首诗，老师为学生布置群文联动学习任务：诗歌通常是诗人抒发感情的载体，蕴含着丰富的诗歌意象，那么抒情类诗歌和叙事类诗歌是否都有意象？两种类型的诗歌意象方面又是否存在差异？老师精心设计的问题启发学生通过朗读和品味这三首诗歌来发现其中的共通之处，并分别找出诗中隐藏的意象特点进行对比阅读。学生在群文阅读任务中将不同的诗歌作品串联起来并展开深度探究，解读诗歌中蕴含的思想内涵，又在探索问题的过程中梳理出不同诗歌之间的关联与差异，使学生不仅丰富了诗歌文学积淀，同时也徜徉在诗歌的海洋里得到了思维能力、理解能力、探究能力的积极发展。

2、引导进行引申转换的专题研究

在高中语文阅读教学中，老师可以根据课文内容先设定阅读主题，然后围绕主题内涵进行延伸拓展，来引入群文阅读的多文本，这种群文阅读方式能够加深学生对课文的理解，使学生在诠释课文主题的多文本阅读中得到思维碰撞，使整体阅读效果得到有效提升。比如高一必修二第一单元收录了《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》三篇经典散文作品。这三首诗看似是写景，其实结合诗歌的社会背景就能够发现蕴含着丰富的内涵。老师将单元课文进行整合，引导学生以“精神内涵”为议题展开深度阅读，从散文景物描写中引申转换到对文章中作者要表达的思想情感上，使学生借助群文阅读教学展开深层次探究活动，从文章的内容，作者的写作技巧，延伸转换到更抽象的精神、思想表达上，品味到作者写景背后深刻的思想内涵。[3]

3、推动求证猜想探究形成独特见解

在高中语文教学中，老师不再单纯局限于知识教学，而是更加注重学生的能力和素养，高中语文教材中收录了许多经典文学作品，可以作为培养学生文学素养和综合能力的载体，引导学生进行探究性学习，在阅读中提出问题、探索问题、验证猜想，最终形成独特的见解。老师可以结合课文内容引入用于验证猜想的多文本，启发学生在群文阅读中去提炼和归纳出属于自己的观点与见解，从而使学生深入而全面的理解课文内容，得到素养的显著提高。以《林黛玉进贾府》这课教学为例，关于红楼梦的评述文章非常多，老师可以结合课文内容引入关于《红楼梦》的一些文学评价类文章，来帮助学生从浅层阅读走向深度阅读，在阅读中尝试自主提出问题，并在群文中进行猜想求证。比如文中的晴雯，学生可以从人物形象角度出发来求证是否其具有封建女性的反抗精神，在发问、探索、求证中学生逐渐形成独特见解，提升了创造性思维和创新意识。

总结：

阅读是学生获取知识的重要途径，在高中语文教学中，老师巧妙的结合教学内容引入群文阅读教学，推动学生从浅层阅读过渡到深度阅读，在进行多文本阅读资源的整合与对比阅读中，学生加深了读课文的理解，获得了丰富的知识，同时也开拓了阅读视野，使学生深刻体会到阅读的魅力与乐趣，在意犹未尽的群文阅读中学生真正爱上阅读，促进了学生文学积淀和综合能力的发展。

参考文献

[1]江平.做阅读的点灯人——高中语文教学引入”群文阅读”方法初探[J].课程教育研究.2019（3）.

[2]廖焕华.以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J].考试周刊.2019（85）

[3]孔立军.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].国际教育论坛.2020（7）.