高中物理分层教学的研究

刘鹏

中图分类号：G4 文献标识码：A

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学，能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际知识水平进行教学的方法。

1、研究背景

素质教育要求我们教学面向全体学生，但是，由于个体间存在的差异，不同学生的知识掌握水平和能力水平不同。

传统的班级授课制，教师较多注重整体的效益，很难关注学生的差异性。针对不同学生的不同特点，可行的方案就是以班级授课制为基础，配合分层教学。

2、高中物理教学的现状

高中物理教学普遍存在着难教、费时费力的现象，一个问题有时讲完，稍加改变再次考察还是有许多出错的，例如：游标卡尺、螺旋测微器的读数被认为是最容易出错的内容，而 “滑块木板模型问题”一直被认为是难点。

3核心素养的提出，对物理教学提出更高的要求

核心素养的提出对教师的教学水平提出了更高的要求，核心素养的培养不等于知识的掌握，它更着眼于发展学生自己的素养，它是学生在对知识和方法的学习中转化和形成的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。

如何更好的发展每一个学生的核心素养，使每一个学生都得到良好的发展呢？在基于以上现状，依据因材施教原则、发展性原则、理论联系实际原则等教学原则，引入分层教学并做了如下探究。

4、分层教学的研究

4.1进行分层预习，提升学生的物理自主学习能力

例如，在学习《波的描述》这一节的时候，讲本节课的预习要求分为ABC三种层次。A层次对应物理学习水平较高的学生，要求要弄清波的图像的含义，波长、频率和波速的关系，能够理解课本例题，并能够独立求解不同情况下的波速，不同时刻的波的图像等，能够独立解决课后习题。B层次对应学习中等的学生，要求要弄清波的图像的含义，波长、频率和波速的关系，能够明白课本例题是如何做的。并做一些简单的应用。C层次对应物理学习水平稍差一些的学生。要求弄清定义，波长、频率和波速的关系，记住公式，并会一些简单的应用即可。

4.2不同层次的学生建立学习小组，进行合作学习

根据异质建组的原则，通常将三个层次学生分散到不同的学习小组中，学习小组之间的水平基本上是平衡的，以便自主互动、合作学习的开展，组间同质的合理搭配，也将有助于同组学生之间的互帮互助，用优秀的学生帮助学生水平稍差些的学生，帮助他们解决一些基本的问题，解放老师的劳动力。

这种分层目的是为了让学生既有公平的学习机会和学习资源，又能在学习小组中充分的到别人的帮助，也有利于学生组内的合作学习。学习小组的管理也是动态的管理，定期的进行评比，组员间打分，调换座位，还会在组与组之间进行成员的互换。以保证小组内成员的“活力”。

4.3分层布置作业

布置作业是巩固课堂所学物理知识的重要手段，处在不同ABC层次的学生，根据其学习水平的不同，布置的作业的难易程度也不同，A层学生首先要完成课堂训练，其次要完成能力提升训练。B层学生首先要完成课堂训练，并解决一部分能力训练或能力提升题目，向A层努力，C层次学生必须完成课堂训练，巩固大纲要求的基本知识，让他们学有收获，逐步提升。

4.4实施分层评价，实现每一个学生的最大发展

实施分层教学不是目的，最终实现学生最大程度的发展才是最终的目标。在传统的教学中教师“一视同仁”，忽略了不同学生的接受水平，给学生带来了很大的困扰，只能让很少一部分学生的到发展。所以在实施学生评价上要进行合理的改進。教师根据分组，针对不同层次的学生给与合理的评价，并给与学习的建议，通过分层递进式的评价，让学生实现一个动态的发展，保持积极向上的学习热情，而不是一直处于最低的C的层次。

参考文献

[1] 冯华.物理教学探讨：中学教学教研版[J].西南大学， 2018年第8期

[2] 史进国.分层合作教学在物理教学中的运用[J].湖南中学物理，2011年第9期