基于生命观念的高中生物概念深度教学策略研究

李莉薇

摘要：高中生物课堂教学工作开展，要立足于新课改形势，突出深度教学，引导高中生能够对生物知识进行深层次的学习及理解，有效地促进高中生生物学科综合能力、综合素养的培养及发展。本文在对高中生物教学问题研究中，注重从生命观念视角入手，对生物概念深度教学策略进行了探讨分析，引导高中生加深生物概念的理解及掌握，使高中生物概念教学更加有效，以此促进高中生更好地学习及发展。

关键词：生命观念;高中生物;深度教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：深度教学理论与高中生物概念教学的结合，改变传统的概念教学模式，注重引导高中生能够对生物概念进行深层次的学习及思考，为高中生有效地学习及理解生物学科知识打下良好基础。深度学习理论与高中生物概念教学的结合，注重对高中生的思维进行有效地拓展和延伸，使高中生加深生物概念的学习和理解，使高中生对生物知识点进行更加有效地理解和掌握。因此，从生命观念视角入手，对高中生物概念进行深度教学，强化高中生生物能力、素养的培养，使高中生物课堂教学更加有效。

一、立足生物科學史，加深概念的深度学习

从生命观念视角入手，推进高中生物概念深度教学，要注重联系生物科学史，使高中生在生物概念学习时能够追根溯源，加深生物概念的深层次学习和理解，有效地促进生物学科知识的内化。生物科学史的把握，注重使高中生在生物概念学习时，能够对教学内容有效地呈现出高中生的面前，使高中生对生物学科教学模块的内容、内涵做好把握，从规律视角入手，使高中生联系生物科学史对生命观念进行有效地感知和体验，从而使高中生对概念进行深度学习，有效地实现知识内化目标[1]。

例如，结合高中生物概念——生物膜的流动镶嵌模型教学为例，在概念教学引导时，教师可以结合生物科学史的内容，引导高中生结合“细胞膜”的内容进行探究学习，对生物概念加深理解。生物科学史的融入，注重突出结构与功能、金华与适应、稳态与平衡的知识点，使高中生对生物概念的学习和认知，由概念的现象向概念的本质方向进行学习和理解，从而强化高中生对生物概念的深层次认知。在概念教学时，教师可以设计微课教学情境，引导高中生结合自身对细胞膜的认知情况，构建细胞膜的模型，对生物概念进行深层次的探究思考。通过立足生命观念，结合生物科学史，使高中生对生物概念进行探究性学习，实现对概念现象向本质方向的认知转变[2]。

二、突出教学技术创新，推进深度学习开展

高中生物课堂教学中对深度学习理论的运用，要注重引导高中生对生物学科知识进行深层次的学习及思考，提升课堂教学的效率及质量，强化知识点的理解及掌握。在教育信息化背景下，高中生物深度教学工作开展，要注重将信息技术与生物学科教学工作进行有效地结合，以此来推进生物概念深度教学工作的有效开展，使高中生对关键知识点进行理解和掌握[3]。借助于技术创新，使高中生物概念的学习变得生动、形象，并借助于高中生对生物概念的形象化理解，逐渐加深生物概念学习的深度，使高中生对生物概念学习能够追根溯源，进一步提升生物概念教学的实效性，促进高中生生物观念的有效培养和发展。

例如，结合光合作用的概念进行教学时，单纯地对光合作用概念进行讲解，强调高中生对概念进行认知，可能使高中生对抽象的生物概念无法理解和掌握，并且这一情况下，高中生对光合作用概念的理解也停留于表层。针对于这一情况，对教学技术进行创新，利用信息技术进行动态化演示、指导，能够使高中生对光合作用的知识点进行直观化的学习，使高中生对光合作用的理解由形象向抽象方向转变，最终做好生物概念的积淀，使概念知识点内化。通过技术创新的手段，使高中生对生物概念学习由浅层向深层方向过渡，加深知识点的掌握。

三、善于利用学历案，突出系统化的学习

在高中生物概念教学过程中，通过对学历案进行运用，能够有效地落实生命观念的培养，并且能够使高中生对生物概念进行深度学习，强化概念的认知及理解。在核心素养培养的大背景下，高中生物教师从生命观念的培养视角入手，对高中生生物学习的个体差异做好把握，结合高中生个性化学习，对生物概念教学任务做好科学安排、合理设计，并联系高中生的实际学情，对学习任务做好有效地分解，以此来引导高中生对生物学科知识进行系统化的学习和理解[4]。教师作为生物课堂教学主体，对学历案的运用，要以高中生为教学中心和教学主体，突出系统化教学的理念，使高中生在生物知识学习及思考当中，加深学习和理解，实现深度学习的目标。

例如，结合高中生物DNA概念知识教学引导时，教师对学历案的运用，以DNA的复制方式概念为例，围绕问题导学的方式，使高中生对生物概念进行学习和理解。在问题导学时，要突出问题设计的层次性、针对性，使高中生在学历案引导下，加深对生物概念的学习和理解。如对DNA复制方式该你那学习时，第一层次围绕DNA复制假说入手，使高中生对概念有一个浅层次的认识;第二层次则强化学生的理解，提升学习的深度，引导高中生对假说进行验证;第三层次则进行诊断和评价，使高中生对生物概念进行深层次学习[5]。

结束语：总之，在高中生物概念教学时，教师要注重对深度学习理论进行有效地把握，从生命观念培养视角入手，使高中生对生物概念由浅层次学习向深层次学习方向过渡，充分地发挥高中生的主观能动性，使高中生加深生物概念理解，对生物的本质进行把握，以强化生物概念知识的理解。同时，从生命观念视角推进高中生物概念深度教学时，教师要注重对高中生做好问题引导，使高中生利用概念解决实际问题，在概念学习中形成关键能力，有效地促进生物概念的内化。

参考文献

[1]孙鹏飞. 生命观念的高中生物概念深度教学策略研究[J]. 学苑教育，2021，（28）：59-60.

[2]李晨霞，郑振江. 基于生物概念的生命观塑造策略[J]. 教育界，2021，（37）：93-94.

[3]朱凤兰. 基于生命观念的生物科学史教学策略分析[J]. 考试周刊，2021，（70）：115-117.

[4]郑小绿. 高中生物核心素养的培育教学探究[J]. 高考，2021，（21）：137-138.

[5]张志晖. 指向核心素养的高中生物大概念教学策略研究[J]. 天津教育，2021，（18）：79-80.