快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略

张丽丽

摘要：快乐教育理念融入到小学语文教学当中，就意味着小学语文教学的模式要进行全面的改革和创新，促使课堂教学的形式和内容更具趣味性。从当前的教育形式看。将快乐教育理念融入到小学语文教学当中有着非常重要的作用，将语文教学和快乐学习充分的结合，并探究快乐教育理念的开展模式。采用有效的方式发挥出快乐教育理念的实际效果。通过让学生在快乐的课堂教学活动中掌握所学的内容。从而有效的提高学生的学习效率和质量。

关键词：快乐教育;小学语文;课程改革;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

快乐教育理念要建立在传统教学方式的基础上，结合教学内容创建的一种新颖的教学模式。快乐教育理念在小学语文教学中的应用可以有效的帮助学生培养综合素质。小学语文教学要将快乐教育理念作为教学的导向。要对其渗透和应用的方法进行全面的探究和分析。从而找出合适的应用方法。

一、优等带动学困生

学校的学习可以体现出集体的智慧，学生们的学习成绩是教师和学生共同努力产生的结果，人类作为高级的集体动物，只有合作、团结才能提高整体的成绩。如果在小学语文教学中开展小组探究活动，就是让学生通过合作、竞争的方式驱动学习的动力，从竞争中激发出探究的意识。所以在小学语文教学中可以通过游戏方式进行问答竞赛，促使每一个学生都能主动的参与进来，进行学习与合作的体验。不管是优等生、还是学困生都会努力的想办法解答问题。为了小组的荣誉而全力奋战。对于小组合作的分组，一般将成员分组4到6人为一组，教师在进行分组的时候要考虑到学生之间的个性差异，每个小组中不但要有学习成绩好的学生也要有学习成绩差的学升，促使成绩好的学生可以带动学习成绩差的学生进行思考和引导。如此的分组才能发挥发挥出合作探究的意义，促使班级的每一个学生都能参与到问答活动中，充分的体现出小学生在课堂学习中的主体性。比如在学习《少年闰土》这篇文章中，提出问题：“高墙上四角的天空表示什么？”当问题提出后，学习成绩强的必然会主动的回答。之后根据学习成绩差的学生提出合适的问题：“闰土说了哪些有趣的事情”当问题提出后，学习能力差的学生不禁的举起手回答问题。通过这样的方式树立起学习差学生的信息。并体现了他们在小组当中的价值。使他们从心中树立起集体的意识。

二、多媒体创设快乐学习氛围

阅读是学生学习一篇文章的基础环节，通过阅读可以帮助学生形成良好的学习习惯。读书是人来发展的阶梯。对于小学阶段的学生，阅读可以更好的提高他们的理解和记忆能力，阅读可以更好的拓展他們的视野，帮助他们塑造良好的人格和正确的三观。阅读还可以有效的锻炼学生的大脑灵敏度。因此，在进行阅读教学的过程中教师要重视给学生创设一个快乐的学习氛围，使小学生可以受到课堂氛围的吸引主动的参与到阅读当中。深化对文章内容的理解并提高自身的阅读水平。首先小学语文教师可以利用多媒体技术营造一个具有趣味性的教学氛围，使学生能够逐渐的进入到阅读当中。去体会和感受作者的情感并产生思想共鸣，让他们在阅读的过程中更好的理解作者表达的情感。比如在学习《草原》这篇古诗中，教师就可以将绿草如茵、无边无际的草原展示出来，让学生在观看图片或者视频的过程中感受到学习的趣味性，并调动自身的主动性投入到阅读情境当中。其次，教师可以利用故事的方式体现语文阅读教学的趣味性，让学生在倾听故事的过程中深刻理解文章的情感和内容。故事是小学生比较感兴趣的一种方式。通过导入有趣的故事创设出快乐的学习氛围。比如在教学《开过大典》时，教师就可以将毛主席生前的有趣的小故事插入到阅读教学中，让学生在倾听教师的讲述的故事中感受伟大领袖的鲜活形象，并感受到领袖身上的革命精神。

三、学生主体地位的凸出

小学生是小学语文教学课堂中的主体，教师要引导他们发挥自己的主动性参与到学习当中。课堂教学是学生学习的主要场地。[1]所以要想时快乐教育理念与小学语文教学的相融合，就需要在教学的过程中体现学生的主体意识。小学语文教学与学习的实际生活之间有着密切的关系，教师可以通过生活化方式的融入体现小学语文教学的趣味性，调动小学生参与学习的热情和兴趣。让学生主动的将语文学习和生活相结合，并在学习的过程中对语文教学内容产生认同感。自主的去思考和学习课本中的知识。比如在学习《北京的春节》这篇文章中，春节对于学生来说并不陌生，孩童时期对过年充满了期待。过年就意味着有好看的衣服穿，有好吃的零食和压岁钱。还可以痛痛快快的和小朋友们一起玩耍。教师就可以利用这一点让学生将课本中所描述的过年情境和当前的过年进行对比。通过调查和对比让学生了解课本中所讲述的北京的风俗习惯。并且还可以有效的体现出学生在课堂教学中的主体地位。教师可以通过小组合作的方式进行课堂讨论。让学生在讨论的过程中感受和总结出课文中讲述的春节习俗。之后鼓励学生回忆自己家乡的风俗习惯并进行课堂分享活动。让学生说说对某个风俗习惯喜欢的原因。通过课堂交流活动逐渐的提高学生的学习热情，并让学生在这种快乐、活跃的氛围中发散自己的思维。有效的体现快乐教学模式当中的趣味性。

四、生活化情境创设

教师在教学的过程中要主动的创设生活化情境，让学生体会到语文教学的快乐。在教学前教师可以通过一些生活化实例创设生活情境，让学生对课堂知识产生兴趣并积极的参与到课堂学习当中，在课堂教学的环节中教师还可以通过生活化情境的构建，使学生在轻松、愉快的学习氛围中进行快乐的学习。[2]则会时教学达到事半功倍的效果。比如在教学《两小儿辩日》的文言文中，教师在教学前提出几个问题：“同学们早上上学的时候有没有看过天上的太阳？早上的太阳是什么样的？太阳照射的光芒热不热？”此时学生们回答：“早上的太阳非常大，但是太阳的光不热，感觉非常清凉？”之后教师又提问：“那么中午的太阳大吗？中午和早上的太阳相比哪个时候比较热？”同学们回答：“中午的太阳不大，但是在天空的中央，照射到光芒非常的刺眼。”通过这样一系列的问题将学生情感带入到当中，并有效的调动起学生的学习兴趣和积极性。

结语：

小学语文教师可以通过合作、多媒体、风俗和生活这几个方面体现出快乐教育理念在语文教学中的融入，并让学生在学习的过程中感受到学习的趣味性。

参考文献

[1]高静宇.“快乐教育理念”下的小学语文课堂教学探析[J].新课程，2021（40）：132.

[2]高学文.快乐教育理念下的小学语文课堂教学刍议[J].散文百家（新语文活页），2021（09）：11-12.