多元教学在小学数学课堂中的设计与运用

于宏伟

【摘    要】小学阶段是提高学生认知能力的关键时期，开展多元化的课堂教学模式，加强对学生学习方向的引导，并明确学生的主体学习地位，已经成为目前教育的重点之一。数学作为小学教育阶段的一门基础学科，将多元教学融入课堂活动中，不仅能提高学生的认知效率，调动学生的整体感观，还使课堂活动得以有序、有效的组织实施，确保师生之间的互动效益。那么，如何在小学数学课堂中有效开展多元教学活动呢？对此，本文作者结合自身教学经验展开研究。

【关键词】小学数学;多元教学;课堂教学

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0088-02

The Design and Application of Multi-element Teaching in Primary School Mathematics Classroom

（Xiazhuang Primary School，Qifeng Town，Huantai County，Zibo City， Shandong Province，China）YU Hongwei

【Abstract】Primary School is the key period to improve students'cognitive ability. It has become one of the key points of current education to develop diversified classroom teaching models， strengthen the guidance of students'study direction and make clear students'main study status. Mathematics， as a basic subject in primary education， can not only improve students'cognitive efficiency and mobilize their overall sense， but also make classroom activities organized and implemented in an orderly and effective way by integrating multi-dimensional teaching into classroom activities， ensure effective interaction between teachers and students. So， how to effectively carry out multi-teaching activities in the primary school mathematics classroom？ In this regard， the author of this paper combined with their own teaching experience to carry out research.

【Keywords】Primary school Mathematics; Multi-element teaching; Classroom teaching

數学是一门逻辑性较强的基础学科，对于小学生而言，难免存在难理解、难掌握、难提升的现象，这对学生的基础培养产生一定的负面作用。多元教学是以学生的主体发展为目标，多种形态共同渗透的一种教学行为，能最大限度地满足学生的学习需求，促进学生认识水平的提升。目前，大多数数学教师在教学实践中依然存在“老套路”“旧方法”的问题，缺乏创新、开拓的执教理念，进而导致学生的数学水平难以提升。因此，本文从当前的课堂问题、多元教学的概念和作用、实际运用三个方面出发，对多元教学在小学数学课堂中的实效运用进行探究。

一、当前小学数学课堂中所存在的问题

结合当前小学数学课堂活动的组织情况，发现大多数教师在教学实践中存在一些问题，将其进行归纳整理，总结为以下几点：第一，教法单一。教学方法是课堂教学的重要工具，也是促进学生学习能力提升的重要措施。然而，在目前的数学教学课堂中，部分教师在教学方法的运用和选取方面存在单一化、不适宜等问题，导致学生在数学课堂学习中难以保持高效的认知状态，这对师生之间的互动发展产生一定阻碍。第二，兴趣不足。兴趣是行为活动的有效驱动点。保持学生积极的学习兴趣，将对学生的主体理解和课堂学习起到积极效益。然而，在实际的教学发展中，部分教师受本位思想影响，未能正确对待学生的主体兴趣，导致学生的课堂效果和参与体验不尽如人意。第三，培养不足。学生作为数学课堂的主体，其主体的培养尤为重要。但在教学组织中，部分教师仍采取“满堂灌”的方式展开讲授，缺乏对学生个体的细节引导和渗透培养，导致学生与学生之间存在两极分化的不良现象。

二、多元教学的概念和作用

（一）情境教学法

情境教学法，主要是指在教学活动中，教师有目的的引入或创设一定的主题情境，调动学生的学习情绪，从而促进学生在情境中学习知识的一种教学方式。对于小学生来说，通过情境教学的有效组织与实施，不仅符合小学生认知学习的心理特点，还在一定程度中帮助学生学习课堂中的教学重点和难点知识，增强学生的课堂学习能力，提高学生的课堂体验水平。而且，通过将情境教学和小学数学课堂相融合，还有助于丰富课堂的学习环境，激发学生的学习兴趣。

（二）探究教学法

探究教学法，主要是指在教学活动中，教师设立一些事例或问题，让学生对其展开观察、分析、思考、探究等活动，从而培养学生解决问题能力的一种教学方法。探究问题的有效设置，不仅能帮助学生从问题的角度出发，加深对课堂知识的理解效果，还使学生在分析、解决的过程中掌握知识、运用法则，从而实现其学以致用的教育目的。同时，将探究教学法运用于小学数学教学中，还有助于培养学生的发散思维。

三、多元教学在小学数学课堂中的运用

（一）构建生活情境，激发主体兴趣

在实际生活中蕴藏着许多数学现象，将这些数学现象通过情境教学的方式在课堂中呈现，不仅能提高学生参与数学学习的兴趣，还能使学生更为真切地了解到数学与生活之间的密切联系，有助于点燃学生的学习热情。相较于其他学科的学习，数学知识较为呆板和抽象，其形象情境的构设，可以帮助学生更为直观的了解数学知识，体会数学知识的趣味性和探究性，这对学生主体的认知学习起到促进作用。因此，在数学课堂中，教师可以根据教材内容，采取情境学法，积极构建生活情境，引发学生对生活事件的联想，明确学生的课堂目标，从而帮助学生更好地掌握和理解数学知识，保证学生的学习质量。

如在“认识方向”的教学中，教师可以利用多媒体投屏功能，将学生所熟悉的校园环境投射到屏幕上，构建生活化的数字校园，让学生根据校园建筑物进行方向的辨认，如“旗杆的北面是哪个建筑物？”“操场的正东方向是哪个建筑物？”“校门面对的是哪个方向？”等问题，这不仅能集中学生的课堂注意力，还使学生在生活化的问题情境中得到有效学习。

（二）设置问题环节，引导主体探究

在课堂中创设相关的探究问题是教学的有效手段，合理设置问题内容，把握学生的探究方向，将对学生的主体学习和课堂效益起到积极作用。数学知识具有一定的关联性和逻辑性，其课堂问题的有效设立，可以使学生在问题的分析和理解中，转变方式，拓展思路，进而帮助学生多角度思考问题，这对学生的认知发展起到促进效果。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的实际情况，运用探究教学法，灵活设计相关的课堂问题，不仅加深学生的主体理解，而且能使学生在探究问题的过程中促进自身认知的发展。同时，教師在问题形式和层次设定方面，还应考虑到学生的认知基础，避免出现超纲、低效等现象，确保学生与问题之间探究效益。

如在“除法的初步认识”的教学中，考虑到学生已通过动手分实物的方式，对“平均分”的概念产生初步了解，为加强学生对本节知识点的理解，培养学生解决能力，对此，我结合当前学情状况设置以下问题：①填空：30÷5=6读作（ ），其中30叫作（ ），5叫作（ ），6叫作（ ）。有6个桃子，每个小朋友分2个，可以分给（ ）个小朋友。②列式计算：把20平均分成5份，每份是几？③解答：一斤苹果3元，小丽的妈妈带了15元，能买几斤苹果？通过设计相关的问题教学环节，不仅能培养学生的自主学习能力，而且还能使学生的运算技巧得到提升。

四、结语

综上所述，通过生活情境、问题环节、游戏渗透、小组合作等方法的实施，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能使学生在数学知识的理解、掌握以及计算能力等方面得到切实加强，这对学生学科基础的培养起到巩固、提升的作用。同时，结合实际情况，合理运用多元教学，深入了解学生的内在所需，以多样化的教学策略或课堂活动，满足学生个体的认知需求，从而实现其主体发展的教育目标。教育是一个长期坚持、不断奋进的过程，在小学数学教育培养中，希望广大教师从自身做起、从主体抓起，不断创新教学策略、优化组织形式，为学生的健康成长打下坚实基础。

参考文献：

[1]孙茂锦.论多元化教学在小学数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（22）.

[2]唐小雄.多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用[J].文渊（中学版），2018（12）.

[3]李正荣.多元现代教学资源在小学数学课堂中的应用[J].轻松学电脑，2018（11）.

（责编  侯  芳）