如何应用游戏化教学法让小学数学课堂活起来

高松红

【摘    要】小学数学是小学生接触的基础课程之一，对培养小学生的数感和计算能力具有重要意义。然而，如何让课堂活起来、学生变得更活跃、内化变得更高效，一直是研究的重要内容。为此，本文也对此进行研究，希望给教师提供参考。

【关键词】小学数学;游戏化教学;策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0026-02

How to Apply the Gamification Teaching Method to Make the Primary School Mathematics Classroom Alive

（Baicitan Primary School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province，China） GAO  Songhong

【Abstract】Primary school mathematics is one of the basic courses that primary school students come into contact with， and it is of great significance for cultivating primary school students' number sense and calculation ability. However， how to make the classroom alive， students become more active， and internalization become more efficient， has always been an important content of research. For this reason， this article also conducts research on this， hoping to provide teachers with reference.

【Keywords】 Primary school mathematics; Gamification teaching; Strategy

伴隨教改的深入实施，如何让数学课活起来是一个重点研究话题。在此之前，也产生了非常多的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、分组教学法等。本文认为，游戏教学法更符合小学生的发展特点，与他们的个性发展和内心需要保持高度一致。所以，本文重点对游戏化教学法在小学数学课堂中的应用展开研究，尝试让小学数学课堂更活跃，学生的学习效果更好。

一、具有指导意义的教学目标设置要明确

教学目标是课程设计中非常重要的组成部分，对整节课起到了引领作用，因为教学目标往往说明这节课要达到怎样的教学效果，如教学过程中要实现学生的素养转变、要培养学生的能力、要培养他们正确的情感态度和价值观。所以，教学目标对整节课的指导意义非常明显。要想让整节课活起来，首先就要让具有指导意义的教学目标在设置时一定要足够明确，特别是游戏化的教学方式，如果教学目标不明确，那么学生参与的秩序比较乱，教师的组织思路也比较乱，这些势必会影响到整个课堂的效果，就无法让数学课堂真的活起来。特别注意的是，在进行教学目标设置时，一定要突出学生的主体性地位，要让学生主动地进行探索和交流，要让教学任务逐一地完成。

例如，教师在讲到“物体和图形的认识”这一节内容时，教师可以将七巧板引入其中，让学生将七巧板作为一种玩具，通过游戏的方式一起拼一拼，看看能够组成哪些不同的形状。在拼之前，教师不仅要说清楚游戏的规则，而且要放手让学生大胆地拼，突出学生的自主性，突出游戏的趣味性，让学生在拼、在玩的过程中认识物体和图形，逐渐地深化本节课的重点和难点。最后，教师总结的时候可以放手让学生分组总结，让每个小组能与其他同学一起分享他们的发现。这样一来，课堂氛围变得活跃，本来传统教法非常呆板、沉闷的气氛被游戏教学法进行调动，能真正让整个课堂的氛围活了起来。

二、具有保障性的教学模式要突出生动性

教师在采用游戏化教学法的时候，一定要对这种新的教学模式产生充分的认识，即这种教学模式和其他的教学模式有什么不同、在实施的时候应该注意哪些方面。鉴于游戏教学法和传统教学方式存在很大的差异，数学教师在设置科学有效的教学目标后，一定要突出这种教学模式的生动性。因为游戏化教学最关键的是让学生主动参加游戏，在游戏中主动地玩、主动地学、主动地思考、主动地生成，全过程都是学生主动完成的，且与学生内心需要保持高度一致。具有趣味性的活动让学生的学习过程、教师的教学过程更生动、更活跃。

例如，在北师大版中的“可能性”这一节内容中，教师要考虑到“可能性”本来就比较抽象，如果采用传统的教学方法，那么由于学生的抽象思维跟不上，势必会冷场，学生的学习兴趣势必会大大降低，从而直接影响教学质量。为此，教师在采用游戏化教学之前，设置指导意义非常明确的教学目标之后，就要为这种教学模式提供足够生动的游戏活动，并鼓励学生积极参与其中，通过“玩”的方式去“学”。本文关于这一课，提出了以下游戏化教学设想：

教师面对全班同学设计一个抽奖的游戏环节，这个活动能让学生比较感兴趣，也更愿意参与其中。首先，教师将一个不透明的正方体箱子放在讲台上，然后依次将三个不同颜色的小球放入其中并摇匀。接下来，让一名学生上台摸奖，并记录该生摸奖的结果。第一轮摸奖结束之后，要求该生将刚才摸出的球放回箱子里面。如此进行多轮摸奖，每次要求摸到颜色相同的球的学生站在一起，待游戏结束后看看摸到哪一种颜色的同学数量最多。对于摸到颜色相同且最多的学生，教师要进行大奖励，而其他学生也稍微奖励，以表扬他们积极参与活动。这个时候，学生就开始思考“为什么老师奖励的程度不同呢？”实际上这体现了本节课的主题“可能性”。

需说明的是，教师投进箱子的小球颜色可以不同，数量也可以不同。为此，本设计中特别地设计了五个红球、两个黑球和三个白球，从而让可能性这一抽象的问题得到了更直观的体现。另外，在小球数量发生改变之后，教师还要及时地向学生提问“如果增加了球，那么游戏是不是更公平呢？”问题一出，学生马上开始激烈地讨论起来，课堂气氛瞬间活跃起来。学生在讨论之后，每个组都会产生不同的答案，要想得到验证，只有教师和学生在进行相应的游戏。这样一来，教师又一次带动了学生，让他们的积极性变得更高。

从整个课堂教学来看，依靠游戏化教学，学生的主动性得到了保障，学生参与游戏的积极性非常高，参与问题的讨论也非常积极，既体现了学生的活跃，也体现了课堂的活跃，真正让游戏化教学带“活”了课堂。

三、具有关键性的教学质量要依靠团队保障

小学生往往对团队型的活动比较感兴趣，他们喜欢在团队里面发挥自己的作用，最后依靠团队的力量获得胜利。另外，依靠团队的力量也能增加游戏的互动性，让学生与学生之间的互动频率提高，让学生和学生之间的学习氛围变得更浓烈。在这样的氛围中学习，学生往往积极性更高，也会对学习内容产生更大的兴趣。所以，教师在设计游戏化的教学模式时，一定要引入团队的力量，让这种力量为教学质量提供重要保障。只有这样，小学生才能在学习过程中不断和其他同学交流，才能让整个课堂氛围变得更活跃，学习效率和教学质量才会得到提高。

例如，教师在讲“统计”这节课时，使用传统方法教这节课势必会导致课堂枯燥无味，不妨设计相应的游戏，并组织学生形成团队，让学生依靠团队的力量最终在游戏中获胜。激发学生的游戏学习兴趣。本文提出这样的设计：

教师带领学生来到操场上，把学生若干个人分成一个小组，让每个小组的学生认真观察学校周边经过的车辆，并重点记下车辆的顏色。如第一组负责记录红色车辆，第二组负责记录白色车辆，第三组负责记录黑色车辆，第四组负责记录蓝色车辆，第五组负责记录黄色车辆等。这样一来，每个组里的学生都有自己的任务，且他们在观察和记录的时候积极性非常高，动手能力也非常强，极大地调动了他们的兴趣和积极性，让他们沉浸在游戏的快乐当中。

四、结语

游戏化教学法不仅非常符合小学生的内心需要，而且符合教学质量提高的需要。在游戏化的教学中，学生更容易体验到学习的快乐，更容易形成活跃的课堂。当然，游戏化教学对教师的组织能力要求较高，这一点需要教师不断提高自身的课堂掌控能力，为游戏化教学提供重要保障。通过游戏化教学，教师可以激发出学生学习数学的兴趣，并能有效提高教学质量，让数学课堂真正活起来。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年规划课题“游戏化教学在农村小学数学教学中的应用初探”（课题批准号：GS[2020]GHB0734）的研究成果。

参考文献：

[1]陈正兴.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界， 2020（03）.

[2]张亚芝.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（25）.

[3]卫晓茹.小学数学教学中的游戏化教学法分析[J].文渊（小学版）， 2019（07）.

[4]薛宏生.游戏化教学法在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊， 2020（83）.

（责编  林   娟）