“互联网+”混合式教学背景下技工院校智慧课堂构建研究与实践

王磊

摘 要：智慧课堂是在“互联网+教育”背景下产生的创新教育教学模式，它打破了时间和空间的限制，拓宽了知识获取的渠道，提高了学生的参与度，获得了更好的教学效果。本文从技工院校的教学实际出发，分析了智慧课堂教学模式的构建思路和方法，探究了基于混合式教学的智慧课堂教学模式，并在普通机床电气故障检修课程中进行实践。

关键词：信息化技术 技工院校 智慧课堂 混合式教学

课 题：本文系浙江省人力资源和社会保障科学研究立项课题“‘互联网+混合式学习背景下技工院校智慧课堂构建研究”（课题编号：1020098）的研究成果。

信息技术的蓬勃发展引发教育教学方式变革， 打造数字化职教新场景也是技工教育教学改革的方向。随着“互联网+教育”时代的到来，教育信息化不再过度强调信息化，而是更聚焦于课堂教学活动、聚焦于学习过程的评价与反馈、聚焦于课后的个性化辅导。因此，智慧课堂成为“互联网+教育”时代的必然产物。

智慧课堂主要依托信息技术，采用创新的教学方法，旨在培养智慧型学习者，它具有智能化资源推送、立体化交流互动、即时化评价反馈以及数据化学习行为等特点。

笔者在此从教学设计思路、教学模式、教学评价等方面完整呈现了技工教育的智慧课堂。

一、混合式教学背景下智慧课堂教学模式的构建

（一）智慧课堂教学设计原则

智慧课堂是在信息技术的支持下，通过教学方法的改革，将信息技术融入课堂教学，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而培养出智慧型人才的新型课堂。为了能够有效地发挥智慧课堂的教学作用，智慧课堂教学设计应当遵守以下几个原则。

1.教学设计科学性

教师在进行教学设计时，对教材内容的把握要正确、透彻，对学情分析要准确、客观，对教学目标的设定要明确、合理，对教学过程的设计要具体、可行。

2.教学辅导个性化

智慧课堂注重尊重学生的个性发展，教师要客观认识学生的差异性，从而通过因材施教，让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展。

3.教学过程循序渐进

智慧课堂要求教师在教学过程中，要充分考虑到全体学生的认知发展水平和知识接受水平，按照一定的教学步骤循序渐进地引导学生，逐步深化并推进教学活动，最终达成教学目标。

4.教学评价过程化、多元化

智慧课堂的教学评价更注重过程化评价，要贯穿课前、课中、课后各个环节，包括线上、线下多种渠道。智慧课堂还要求教学评价多样化，即实现评估方法的多样化和评估主体的多样化。

（二）智慧课堂教学模式构建

智慧课堂教学模式可将信息技术与技工教育一体化教学完美结合，因此，构建实用的智慧课堂教学模式对技工院校的一体化改革至关重要。笔者根据智慧课堂教学模式的设计原则，构建技工院校智慧课堂教学模式。

该教学模式构建从教学目标出发，教师在教学目标的指引下开展智慧教学活动。教学活动分别从教师活动和学生活动出发，分为课前、课中、课后三个阶段。网络教学平台为线上课堂和线下课堂搭建了桥梁，从而拓宽了学生学习的空间，形成了一个在动态数据支持下的个性化的学习过程。教学评价作为教学的最后一个环节，起到反馈调节作用，形成教学闭环。

二、普通机床电气故障检修智慧课堂教学实践

笔者以普通机床电气故障检修课程中的学习任务——“T68卧式镗床电气控制线路的检修”为例，阐述基于混合式教学的智慧课堂教学。

（一）课前预习环节

智慧课堂的课前准备是决定课堂质量和教学效果的关键所在。在这一环节，教师需要提前做好充分的准备工作。

1.教学内容及学情分析

客观的学情分析是上好一堂课的前提和保障。从认知建构理论的角度来看，学习过程是知识不断重建的过程，这个过程必须基于学生的原有认知结构。因此，教师在教学设计中必须切实落实以学生发展为本的教学理念，认真客观地分析学生的情况，这样教学才能知己知彼，教学才能有的放矢。

2.准备数字化教学资源

在课前准备环节，教师可以根据教学的需要制作数字化教学资源，包括微课、多媒体课件、动画、仿真、电子资料等，然后通过网络教学平台推送给学生。

3.精心设计教学过程

智慧课堂不是传统意义上的课堂教学过程，其教学设计要打破时间、空间的限制，教学过程延伸至课前、课中、课后三个阶段，教学空间拓展到线上、线下，努力打造混合式教学的智慧课堂。

“T68卧式镗床电气控制线路的检修”这一学习任务的预习，将传统教学中的“线下预习”转为“线上预习”，利用网络学习平台，使无声的“静”读物转变为有声、会动的“动”读物，能很好地吸引学生的兴趣。

（二）课中实施环节

智慧课堂区别于传统课堂，以学习任务为主线，以学生为主体，让学生自主探究，小组合作，积极参与课堂教学活动;以教师为主导，教师的主要任务是组织课堂，巡回指导，适时引导，充分调动学生的学习积极性。

依托网络学习平台，智慧课堂课中实施环节可以设计成几个阶段，即创设情境、合作探究、任务实施、课堂实测、练习巩固、成果展示评价等。在每一个阶段，教师应该根据教学内容、教学目标和学生情况，不断创新教学方法和教学手段，努力调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，打造真正的智慧课堂。

“T68卧式镗床电气控制线路的检修”这一学习任务的实施以任务单为引领，采用小组合作和竞赛比拼的形式，将任务分解为五个子环节，步步为营，有效落实重点，突破难点，落实操作规范，提升职业素养。课中实施环节如表1所示。

在学习任务实施过程中，可以利用網络教学平台进行签到、投票、抢答、分组任务、成果评分等，让学生真正参与课堂教学活动，把生硬的课堂提问变成有趣的游戏穿插，增加学生的学习兴趣和好奇心。

（三）课后提升环节

1.生成个性化资源，及时进行知识补充

由于不同层次学生的学习能力、理解能力和学习基础不同，及时进行课后知识补充就显得尤为重要。在这一环节，教师应该根据课中观察和网络学习平台的统计数据，客观了解学生对课程的掌握情况并生成补充学习资源，以帮助学生有针对性地进行知识补充，实现个性化辅导。

2.布置延伸任务，实现课后提升

在课后提升环节，教师要对本次课程内容进行归纳整理，借助学习平台推送给学生，帮助学生进行知识学习的课后巩固，以构建知识网络。同时，教师要根据本次课程学习任务的实施情况，设计有梯度的延伸任务，以达到提升知识和技能水平的目的。学生除了完成复习和延伸任务外，还可以与教师和同学们进行线上交流，及时解决难题，相互取长补短，共同进步。

三、技工院校智慧課堂教学评价

教学评价是课堂教学中的一个重要环节，是检验教学成果的关键步骤。智慧课堂教学评价更注重过程化评价，贯穿于整个教学活动，从课前、课中到课后，做到活动不停、测评不断。另外，智慧课堂利用网络教学平台可以采集大量的数据信息，能够动态地监测、实时地统计学生课堂学习过程，帮助教师全面了解学生对知识的掌握情况。智慧课堂教学评价的设计要充分体现评价的客观性、过程性、综合性、智能性。

线上评价贯穿了课前、课中和课后三个阶段，主要评价指标包括学习态度、参与度和学习成果，如表2所示。

线下评价是针对线下课堂实施过程中的一系列教学评价，评价指标主要包括知识技能、过程方法、情感态度，评价主体包括教师、学生和小组，如表3所示。

四、小结

“互联网+教育”背景下智慧课堂教学的研究与实践对未来教育教学改革有着深远的意义。笔者从实际教学出发，完整构建了智慧课堂教学模式，并把构建的教学模式应用到普通机床电气故障检修课程中，依托网络教学平台进行了智慧课堂教学实践，希望能对其他课程的智慧课堂教学设计与实施研究提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）.

[2]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）.

[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）.

[4]康伟，赵鹏飞，龚新.智慧教育背景下混合式教学模式的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2018（12）.

（作者单位：杭州第一技师学院）