高职院校思政课“问题探究式”教学设计与实施

【摘 要】本文以“四个全面”战略布局内容为例，探索高职院校思政课“问题探究式”教学设计与实施，从实践教学、理论讲授、调研汇报、线上教学等方面对“问题探究式”教学进行反思并提出改进措施。

【关键词】高职院校 思政课 “问题探究式”教学设计 “四个全面”战略布局

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0111-03

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课要坚持主导性与主体性相统一、灌输性与启发性相统一等原则，推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。高职院校的生源分布、知识基础等相对于本科院校有很大的不同，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课程）的教学改革实践中，应坚持教师的主导，发挥学生的主体作用，将相关的知识内容提炼为一个个递进式的问题，让学生在教师的引导启发下对问题进行逐个探究，在寻求问题答案的过程中掌握教学内容与教学重难点。如在“概论”课程的“四个全面”战略布局教学设计中，采用 “问题探究式”教学，将教学内容转化为探究的问题，即为什么要提出“四个全面”战略？“四个全面”战略的内容是什么？“四个全面”战略布局之间的逻辑关系是怎样的？如何实现“四个全面”战略布局？让学生带着问题去思考探究，培養学生运用马克思主义立场、观点和方法去认识、分析、解决问题的能力。

一、“问题探究式”教学整体设计

在课堂教学中，“问题探究式”的设计是通过新课导入、提出问题、组织讨论、课堂考核、总体提升等环节，引导学生思考问题、开展讨论、深化理解、养成信念，围绕“为什么、是什么、怎么样”的基本逻辑对教学内容进行整体教学设计。

（一）教学理念

1.理论为基，凝练专题

根据大中小学校思想政治理论课一体化的要求，高校思想政治理论课重点是对理论的学习与研究。根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018年版教材）的逻辑体系，学习把握习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化的最新理论成果。在高校本科、专科高职学生存在区别的情况下，笔者坚持对教材内容进行适当整合，凝练专题，结合最新教材体系探索新一轮的“专题化”教学实践。如将教材中的第十一章“四个全面”战略布局内容与第十章“五位一体”总体布局、第十四章坚持和加强党的建设部分内容进行整合，设计专题为立足新时代  托起中国梦——“四个全面”战略布局，围绕专题又以“总—分—总”的模式设计了六个课堂教学环节和一个实践教学环节。

2.学生为主体，探究问题

学生主体作用的发挥是职业院校思政课取得教学成效的关键，相对于枯燥、抽象的理论讲授，学生更容易接受熟悉的案例和能主动发表观点的平台。在教学设计中，教师根据教学内容、教学目标以及学情，通过设置问题链，让学生主动参与，积极思考，并配合“讲身边的故事”“校园采访”“主题实践”等形式，增加教学的互动性，提升教学效果。如在“四个全面”战略布局教学中让学生主动探究“为什么要全面建成小康社会？”“改革开放四十多年后为什么又提出要全面深化改革？”“疫情来了，怎么坚持依法防控？”“全面从严治党就是反腐败吗？”等问题。

3.教师为主导，解疑释惑

高校思想政治理论课对学生发挥着“扣好人生第一粒扣子”的重要作用，必须坚持正确的政治方向，而面对一些社会热点、错误思潮等意识形态领域的问题，教师的主导作用和引领作用不可或缺。教师在专题教学设计的过程中，采取直面热点问题的策略，对社会上错误的思潮如“党大还是法大？”“改革过头论”等不回避、不妥协，通过引经据典、理论批判等方式，解疑释惑，让学生辨析其中的错误，引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）教学内容与教学模式选择

在内容整合方面，注重学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的理论创新和实践创新价值，以统编教材为依据，整合“概论”课程中的“四个全面”战略布局进行专题设计，将教材中的相关章节内容融入各专题，并适时开展实践教学，将思想政治理论课专题教学改革落到实处。

在问题探究的专题式教学中，突出问题意识，进行专题探究式教学模式，突破传统教学纯理论讲授、满堂灌等方式，采用提炼问题、学生思考、师生探究、总结提升等方式，引导学生展开“学—思—践—悟”。落实思想政治理论课的实践教学，贯彻理论性与实践性相统一的原则，创新教学方式方法，激发学生的兴趣，提高参与度。

（三）教学策略的应用

结合授课班级的专业人才培养目标与“概论”课程的课程标准，将思政课程与课程思政进行有效对接，使思政课和专业课同向同行。以“四个全面”战略布局为内容载体，采用“实践验证理论”“结合现实提升”的教学逻辑，整合教材内容体系，凝练主题内涵，运用丰富的信息化教学手段，实现教学目标。

1.学情现状分析

思政课教学一般面向高职院校一年级学生，学生在中学有一定知识基础，但对习近平新时代中国特色社会主义思想的整体内容理解得不够透彻，对“四个全面”战略布局的意义、逻辑关系、演进脉络等往往只有一个“大而化之”的印象，需要更深入地进行讲授或引导。大学生的思维活跃，他们对时事热点、国家大政方针的落实充满兴趣，特别是对需要客观、理性分析思考的相关问题，有新鲜感、思辨欲。高职高专的学生由于入学成绩与招生批次的区别，基础知识相对薄弱、注意力不能长时间集中，需要教师将抽象的理论深入浅出地讲解，多设案例，多形式教学。

2.教学目标实现

思想政治理论的教学目标是通过学生的学习效果呈现的。“四个全面”战略布局专题的教学目标是通过对“四个全面”的深入学习，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓，结合党和国家进行的全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的具体部署，充分利用学生身边的、社会影响较大的举措，最新发生的热点事件等，以“提出问题—思考问题—探究问题—解决问题”的逻辑思维解决学生思想领域的未知与疑惑，从而实现教学目标，学习贯彻党的最新理论。

3.教学方式选择

高职院校学生对理论课的学习积极性、主动性、自觉性不足，因而教师在教学方式方法上要灵活多样，增强学生学习的积极性。在专题教学的整体设计中可以考虑采用“理论+实践”的教学方式，其中理论教学部分采用“理论讲授+分组汇报+体验感受”的教学方法，实践教学部分组织学生深入乡村实地走访调研，引导学生把抽象的理论转化到现实生活中的具体案例，让理论在实践中落地，从而达到学习理论的目标。2020年突发新冠肺炎疫情，在教学方式上根据教育部和学校隔离政策的相关要求，积极主动制订“双方案”：学生返校前或发热隔离期间采取线上教学，返校后在确保安全下采用线下教学。

4.信息化技术应用

为增强思想政治理论课教学的吸引力，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，充分发挥信息技术在教育教学中的辅助作用。专题授课中可充分运用多种教学资源，通过线上教学平台、智慧教室系统等硬件资源和教学视频资料、时事新闻解析、学生自拍情景视频等软件资源开展教学。

二、“问题探究式”教学模式的实施

在教学实施环节，充分利用“问题链”“剥洋葱”等探究式教学方法，围绕教学重点内容递进深入。课堂讲授突出教师的主导性，实践活动突出学生的主体性，通过学习通平台指导学生“课前预习+课中学习+课后拓展”，实现融会贯通。根据学生的认知规律和学习特点，将“学—思—践—悟”落实在教育教学的全过程。

（一）围绕重点组织“学”

以教学内容“四个全面”战略布局为例，是“概论”课程的理论宣讲部分，其教学重点是向学生解读习近平新时代中国特色社会主义思想在现代国家治理方面的战略及其实现途径。在组织教学过程中，围绕“四个全面”的重要意义、演进脉络、主要内容等组织学生学习掌握新理论的精髓。如在全面建成小康社会的内容教学中，可以通过让少数民族地区学生在课堂上讲述本民族脱贫的故事等方式将教师理论宣讲与身边鲜活的案例结合起来，使学生学习并掌握我国在全面建成小康社会的过程中决胜脱贫攻坚的举措，并组织学生以家乡为样本进行分组汇报，突出一个真实的“学”的过程。

（二）带着问题引导“思”

采用专题探究式的教学模式，根据教学内容精心设计问题链，在教学过程中，通过抛出一个又一个相互联系且有递进关系的问题引导学生探究，让学生带着问题去“思”，突出问题意识，并在思考问题、寻求答案中“学”。比如，在全面深化改革内容的教学过程中，设计问题：改革开放以来我们取得了巨大的成就，为什么现在还要继续深化改革？引导学生思考改革的必然性与长期性。再如，在全面依法治国内容的教学中，设计问题：为什么说“党大还是法大”是个伪命题？引导学生辨析社会上错误的观点与陷阱，培养他们同错误观点坚决斗争的理论底气，充分展现思想政治理论课的政治性。

（三）深入基层拓展“践”

理论与实践相结合是思想政治理论课教学的基本方式，贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会讲话精神，推动思想政治理论课的实践创新。在本专题教学实施中教师组织学生到对口帮扶的毛南族贫困村开展决战决胜脱贫攻坚的实践教学，让学生通过走访脱贫户、与当地村干部交流、调研当地扶贫产业基地等，深刻感受到国家的脱贫政策落地，体现本课程教学的“理论性与实践性”“主导性与主体性”相统一原则。

（四）升华思想启发“悟”

思想政治理论课，特别是“概论”课程的教学，是要让党的理论、方针、政策入腦入心，培养学生马克思主义的方法论。在本专题的教学实施中，通过凝练探究问题、选择教学案例、梳理专题逻辑、组织主题实践等环节，对学生进行全方位影响，从而达到提升理论素养、升华思想情感等目标，启发学生内心深处的感悟。例如，在“‘人民至上—— 从战‘疫看‘四个全面价值之核”专题的教学中，对2020年突发的重大疫情下全国各族人民齐心抗疫精神的褒奖，让学生感悟到作为一名中国人的骄傲。疫情防控期间坚守岗位、无私奉献的钟南山院士、基层党员干部、快递小哥，还有被称为“最美逆行者”的医护人员，通过这些感人肺腑的人与事让学生的思想得到升华，坚定他们对祖国发展的信心、对中国梦实现的必胜信念。

三、“问题探究式”教学的学习效果

根据学情分析，结合学生所学专业的人才培养目标和课程标准的要求，在教学设计与实施过程中，强化目标任务，在教学内容的选取、教学方法的使用上，关注学生的年龄特点、新媒体手段的使用、热点问题的追踪等。采用新方法、利用新手段、结合新时代，学生的获得感有很大提升，特别是实践教学环节带领学生走出教室，学习效果明显增强。

（一）知识目标达成：理论学习，终身受益

通过别出心裁的教学设计，让学生不再觉得思想政治理论课枯燥无味，将治国理念与国家的大政方针“润物细无声”、潜移默化地传递给学生，课堂教学采用小组交流讨论的方式，让学生带着问题去探究，培养学生的问题意识和逻辑思维，以及运用马克思主义理论分析问题的能力。

（二）素质目标实现：家国情怀，扎根心灵

思想政治理论课教学效果如何？教师通过开展随机走访、调研和通过学习通发放问卷等方式，了解到大学生都有“国事、家事、天下事，事事关心”的情怀，对新闻热点的关注度大幅度提高，而且观点正确、客观、理性。

（三）能力目标培养：活学活用，指导实践

通过专题教学，目的是让学生掌握马克思主义中国化的最新理论成果—— 习近平新时代中国特色社会主义思想及其主要内容之“四个全面”战略布局。在国家和民族遇到疫情灾难时，大学生普遍能够树立大局意识、国家意识，甘用青春奋斗为国分忧、积极投身最需要他们的基层实践中去。在理论教学和实践教学中，适时融入与电子商务、线上销售等内容，提升学生的参与度，培养学生的专业精神，鼓励学生学好技能，为实现全面建成小康社会、决战决胜脱贫攻坚贡献力量。

（四）社会鉴别力提升：直面问题，答疑解惑

社会热点问题是思想活跃、喜欢思考的大学生普遍关注的问题。思政课教师及时将鲜活的社会热点问题引入课堂，不仅增加了课堂的吸引力，还能及时回应学生的思想困惑，引导学生理性看待我国在发展中取得的成绩与存在的不足，正确理解党和国家的各项方针政策，提高社会鉴别力。

四、“问题探究式”教学的反思与改进

（一）教学反思

“问题探究式”专题教学实施后，教学团队进行了总结与相应的反馈调查，对学生乐于接受的教学环节、学生兴趣不足的教学方式以及学生参与度高、教学目标实现好的教学策略进行了梳理，获得了一些经验。

1.实践教学，学生接受度较高

在专题教学的校外实践教学中，学生走进山村、走进农户，体验到了平时他们不关心、不留意的农村脱贫状况，感触较多，这样的教学方式很受欢迎，特别是非山区生源的学生。

2.理论讲授，对教师要求较高

高职学生对一些政治理论理解能力较差，逻辑思维能力弱，在理论教学环节，要求授课教师有扎实的理论功底、幽默的语言表达、接地气的案例引入、灵活多样的表现手段。

3.调研汇报，学生参与度较高

分组调研并在课内展示汇报，要求学生在课余时间动起来，学生的活动设计、实施、汇报都能培养学生的组织能力、团队精神、思维表达等，但学生的学习负担重，耗时长。

4.线上教学，不可控因素较高

在2020年新冠肺炎疫情防控期间开展的线上教学是一个新事物，在网络传输、学生端监控、手机电脑等硬件配置、教学视频的实时播放等，偶尔会出现不可控因素，但学生对线上教学有新鲜感。

（二）改进：“诊”“改”并重，提质增效

根据教学反思和反馈调研，在分析学情、学生所学专业、学生基础、教学方式等基础上，教师要在提升思想政治理论课教学的实效性方面继续努力。在上级部门的政策支持下，在保障安全、经费的前提下多组织实践教学，贯彻落实思政课的“八个相统一”原则，使思政课活起来。提升教师的教学基本功，从理论学习、教学技能、组织课堂、信息化技术运用等方面，全方位提升教师教学能力。努力做到思政课教师的“六要”：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。

总之，在高职院校思政课教学中，教师要将教材体系有效转化为教学体系，结合高职院校生源实际，积极探索专题授课、问题探究等教学方式方法，努力提升思政课的教学效果。

【参考文献】

[1]谭清华.“大力反腐，开创全面从严治党新局面”教案[J].思想理论教育导刊，2020（7）.

[2]李德刚.深刻领会和把握“四个全面”战略布局的新内涵[J].奋斗，2020（23）.

[3]陈晋.全面建成小康社会的历史意义和当代启示[J].红旗文稿，2020（22）.

注：2020年度教育部人文社会科学研究研究青年基金项目“全媒体时代高校意识形态阵地建设研究”（20YJC710065）;2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“基于虚拟仿真平台思政课体验教学创新研究与实践”阶段性研究成果（2020LSZ022）

【作者簡介】冉海涛（1978— ），男，硕士，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育、哲学。

（责编 苏 林）