高职院校思政课个性化教学研究

【摘 要】本文认为高职院校思政课个性化教学具有政治功能、教育功能、文化功能和社会功能，其运行机制包括动力机制、激励机制、考核评价机制和保障机制，提出高职院校思政课个性化教学策略：培养“一化三力”的思政课教师队伍，实施“二严三到”的思政课教学管理，构建“三位一体”的考核评价机制，建立“一化三强”的保障体系。

【关键词】高职院校 思政课 个性化教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0100-04

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，“思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平”。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》强调，“把高校思想政治理论课教学工作摆在更加突出的位置，更加重视加强和改进教学管理，更加重视提升教学质量，不断提升思想政治理论课的亲和力和针对性”。当前，高职院校学生个性明显，思想独立性增强，接触的信息多元，学习需求多样，同时高职院校思政课也受到多元社会思潮和多元价值观的冲击。如何加强和改进高职院校思政课，提高高职院校思政课教学质量，是一个需要深入探讨的问题。高职院校思政课个性化教学强调以学生为中心，强调思政课教师主动适应和回应学生，对促进高职院校思政课改革和提高思政课教学质量具有重要意义。

一、高职院校思政课个性化教学的主要功能

（一）政治功能

政治功能是高职院校思政课个性化教学的首要功能。一方面，高职院校思政课个性化教学具有明确的政治目的，即面向学生通过个性化教学开展马克思主义理论教育，引导广大学生掌握马克思主义立场、观点和方法，坚持正确政治立场，把学生培养成为社会主义建设者和接班人，引导学生始终沿着中国特色社会主义方向前进。另一方面，高职院校思政课个性化教学內容具有政治性。高职院校思政课个性化教学以马克思主义理论及其中国化理论成果为主要内容，宣传党的路线方针政策，融合地方历史文化资源对学生进行形势与政策教育、历史观教育、法治观教育。另外，高职院校思政课个性化教学有着鲜明的政治立场，即始终站在马克思主义立场，坚决反对一切腐朽、落后、反动的思想观点;始终站在人民的立场，尊重人民群众，深入人民群众生活，从人民群众的实践中汲取营养，引导学生以过硬的思想政治素质和专业技能服务于人民群众。

（二）教育功能

教育功能是高职院校思政课个性化教学的基本功能。一方面，高职院校思政课个性化教学引导学生在满足个性化学习需求的过程中求真，教育学生透过现象看本质，全面认识客观世界，把握事物发展规律，学会尊重规律并发挥主观能动性。另一方面，高职院校思政课个性化教学引导学生在认识自我个性和尊重他人个性的基础上，掌握伦理道德理论知识，教育学生养成良好思想品德，遵守社会道德规范，继承中华优秀传统美德，弘扬社会主义道德，做到知行合一，成为具有“大德”的新时代青年。

（三）文化功能

高等教育不仅具有“一切教育共同的文化传承、文化评价与文化选择的职能”，而且具有“文化交流与文化创造的特殊职能”。作为高等教育的重要组成部分，高职院校与其他高校一样，具有文化功能，在文化传承、文化交流、文化创造、文化平等方面发挥着不可忽视的作用。就高职院校思政课个性化教学而言，担负着传承中华优秀传统文化、社会主义先进文化的重任。高职院校思政课个性化教学对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的传承，主要是通过课堂教学、课程作业、实践教学等进行。在思政课堂上，学生学习中华优秀传统文化和社会主义先进文化的相关理论知识，逐渐掌握中华优秀传统文化和社会主义先进文化的发展脉络，在理论上对中华优秀传统文化和社会主义先进文化进行把握。在思政课程作业中，学生对所学理论知识进行温习，并在查阅资料、阅读书刊的过程中，深化对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的认识。在实践教学中，学生把学到的理论知识付诸实践，践行思政课传导的正确的价值体系与价值观念。同时，学生看到中华优秀传统文化和社会主义先进文化在先锋榜样、时代楷模等先进人物身上的映射，深受触动和启发，努力成为中华优秀传统文化和社会主义先进文化的践行者和传播者。

（四）社会功能

社会功能是高职院校思政课个性化教学的重要功能。开放办学，加强与行业企业、社会各方面的联系是高职院校办学特色的突出表现。因此，高职院校思政课个性化教学实际上并不局限于高职院校本身，而是要走出高职院校进入社会、进入行业企业，嵌入社会生活，从社会汲取营养，不断丰富教学内容与形式。同时，高职院校思政课个性化教学积极回应社会生活与社会问题，向学生传播社会正能量，引导学生正确看待各种社会现象，引导学生警惕现代工业化、信息化、网络化带给社会生活的危机。面对现代社会裂痕，高职院校思政课个性化教学并非视而不见，而是保持冷静、理性、科学、批判的态度进行积极回应，并通过塑造具有良好思想政治品质的主体不断维护社会稳定与发展。

二、高职院校思政课个性化教学的运行机制

（一）动力机制

高职院校思政课个性化教学动力机制是高职院校思政课个性化教学各要素之间相互作用、相互影响、相互渗透的功能关系。动力机制驱动着高职院校思政课个性化教学的实施，目的在于引导思政课教师、学生等主体形成内在凝聚力和动力，从而促进思政课自我调整、自我改革，推动思政课个性化教学有序开展。就外部动力而言，主要包括教育改革环境的支撑和教学技术的助力。一方面，高职院校教育教学改革推动思政课教学改革，使之不断适应学生的学习期待和学习需求，使之不断适应社会人才需求，而思政课个性化教学实际上便是教育教学改革的内在要求。另一方面，现代教育技术的发展为开展高职院校思政课个性化教学提供动力，为思政课教师了解和采集学生的思想状况、行为倾向等信息提供便利，也为学生及时、准确地反馈学习和表达学习需求提供便利。就内部动力而言，主要包括思政课教师的自我追求与价值实现，学生的学习需求和管理决策的推动。一方面，就思政课教师而言，开展思政课个性化教学是思政课教师在职业生涯中发挥主观能动性运用所学所悟、不断追求实现自我价值的具体体现，也是思政课教师自我成长发展、自我提升的过程。另一方面，教学活动的对象是学生，可以说学生的学习需求直接推动着高职院校思政课个性化教学的开展。若学生的学习需求不明确或者缺乏学习需求、学习兴趣，高职院校思政课个性化教学就得不到学生的回应，难以有效开展。思政课个性化教学是高职院校教育教学活动的重要组成部分，受到高职院校管理决策的深刻影响，需要相关管理决策的有力推动，反之就失去了高职院校内部管理支撑与认同，最终将因缺乏资源与经费支持、政策支持等难以持续开展。

（二）激励机制

高职院校思政课个性化教学联系着教师、学生和行业企业、社会组织机构等不同主体。不同主体在这一过程中发挥着不同的作用。为了激发不同主体的活力，增强不同主体参与高职院校思政课个性化教学的积极性和主动性，有赖于对积极参与者、效果显著者、工作创新者进行激励。就高职院校内部而言，包括对思政课开课部门、相关思政课教师的激励和对学生的激励。高职院校内部对思政课个性化教学的激励，体现了高职院校对思政课开课部门教学改革和教学管理工作的肯定与支持，体现了高职院校对思政课教师开展思政课个性化教学的教学观念、教学方式方法、教学评价等方面的肯定，体现了对学生参与思政课个性化教学课堂和相关学习效果的认同，其目的在于更好地激发思政课教师开展思政课个性化教学实践，激发学生积极参与教学过程各个环节。就高职院校外部而言，包括对相关行业企业和社会组织机构的激励，以及对高职院校的激励，目的在于鼓励和支持行业企业、社会组织机构积极参与高职院校办学，参与高职院校思政课教学改革创新，鼓励高职院校不断积累思政课教学改革经验。

（三）考核评价机制

高职院校思政课个性化教学是不同主体参与，以学生为中心，整合与配置不同资源要素的教学实践活动。不同的主体在这一过程中的职责履行情况，思政课教师的教学效果如何，相关的资源要素利用效率与效果如何等，都需要进行考核评价。对高职院校思政课个性化教学进行考核评价，要解决评价主体、评价内容、评价形式、评价方式、评价标准、评价结果运用等问题。就考核评价主体而言，既要对高职院校内部各相关主体，如思政课教师、学生和相关的管理决策者进行考核评价，又要对高职院校外部各相关主体，如行业企业、社会组织机构等进行考核评价。就考核评价内容来说，要关注思政课教师的教、学生的学以及行业企业与社会组织机构的参与度。就考核形式来说，高职院校思政课个性化教学考核评价不是单一主体、单个方面的评价，而是对参与思政课个性化教学多元主体的评价，是对思政课个性化教学的教学设计、教学过程、教学效果等方面的评价，其中有某一个方面的评价，有综合评价，也有定性评价和定量评价。由于评价主体、评价内容和评价形式的差异，高职院校思政课个性化教学的评价方式、评价标准和评价结果运用也各有差异。

（四）保障机制

高职院校思政课个性化教学是各方面要素共同作用、相互影响的过程，离不开资金经费、制度、组织、数字化方面的保障。就资金经费保障而言，主要来源于上级相关财政拨款、高职院校自身投入、行业企业和社会组织机构投入，其中上级相关财政拨款和高职院校自身投入至为关键。就制度保障而言，主要包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、校企合作制度等方面。就组织保障而言，主要是高职院校的基层党组织建设，包括教师和学生的相关党组织建设。就数字化保障而言，主要是相关互联网硬件设备设施、教学软件、线上教学平台、智慧教室等方面。高职院校思政课个性化教学保障机制的建立与运行，为思政课个性化教学的顺利开展提供了重要支撑。在高职院校办学过程中，无论是资金经费保障还是制度保障，无论是组织保障还是信息技术保障，都逐渐得到了加强，切实保障了思政课个性化教学的开展，但仍存在不足之处，一是资金经费来源渠道相对单一，缺乏行业企业的投入;二是校企合作制度引导和鼓励行业企业参与保障思政课个性化教学不足，学生党组织建设和学生党员在思政课个性化教学中发挥作用不明显等。

三、高职院校思政课个性化教学策略

（一）培养“一化三力”的思政课教师队伍

充分发挥教师的主导作用和有效激发学生的主体性，是思想政治理论课改革创新的关键。作为思想政治理论课改革创新的重要表现，高职院校思政课个性化教学要强化思政课教师队伍建设，坚持“四有”好老师标准，培养个性化和有教学魅力、创新能力、政治定力（简称“一化三力”）的思政課教师队伍。

第一，培养个性化的思政课教师。高职院校思政课个性化教学需要个性化的思政课教师。如果思政课教师缺乏个性，就会减弱课堂教学的吸引力和亲和力，降低学生的思政课学习满意度，影响思政课个性化教学的开展。培养具有个性的思政课教师，并不是要否定思政课教师身上的政治性、思想性和理论性，而是要在强化思政课教师政治立场、思想境界和理论学识、情感情怀的基础上，尊重他们的个性，促进他们培养自己的个性，使他们成为有血有肉、接地气、有丰富情感、有时代感的思政课教师。培养个性化的思政课教师，要注意发挥高职院校校企合作和产教融合优势，运用行业企业资源培养他们的教学个性，使他们的学识优势、个人语言魅力和独特的教学视角在思政课堂得以展示，进而建设个性化的思政课堂。

第二，培养思政课教师的教学魅力、创新能力、政治定力。在高职院校思政课个性化教学实践中，相关思政课教师具有独特的教学魅力能吸引学生参与课堂，建立良好的师生关系，促进课堂互动;而相关思政课教师具有创新能力，则能根据教学内容和学生学习需求的变化创新教学形式，在教学内容整合、教学素材运用、教学手段使用等方面别出心裁，使课堂教学具有创新性。至为重要的是，相关思政课教师要具有政治定力，始终坚持正确的政治方向，站稳政治立场，对马克思主义真信真用。因此，在高职院校思政课教师的培养培训中，要建立和完善“以老带新”机制，发挥行业企业和社会组织机构在思政课教师培养培训中的作用，同时要以丰富的教学内容和多样的形式提高他们的教学业务能力、科研能力、信息技术应用能力，充分发挥线上线下资源的优势强化党性修养、师德师风等方面的培训。

（二）实施“二严三到”的思政课教学管理

在新时代，知识经济的发展、多元的价值体系、新媒体应用和生源结构等给高职院校思想政治工作带来巨大挑战，同时也给高职院校思政课教学带来不可回避的挑战。高职院校思政课个性化教学必须严格管理，做到课堂教学严管、实践教学严管和教学备课到位、课后辅导到位、释疑解难到位（简称“二严三到”）才能确保方向和确保取得实效。

第一，思政课堂教学和实践教学要严管。高职院校思政课个性化教学强调发挥思政课教师的个性，强调尊重学生的个性和学生的学习需求、学习期待。这就必然要求对思政课堂和实践教学进行严管。一方面，要严管思政课堂教学，即要对思政课教师的课堂教学行为进行严格规范和管理，决不容许思政课教师借“个性”之名哗众取宠、恶搞，要坚守“红线”。同时思政课教师要对学生的行为进行规范引导，不能纵容学生的不良课堂行为，引导学生正确表达个性和学习需求、学习期待。另一方面，要严管思政课实践教学。实践教学是高职院校思政课个性化教学的重要方面，具体表现为“现实性实践”“模拟性实践”“虚拟性实践”。要在实践教学内容、形式、流程等方面严格规范管理，特别是在利用行业企业资源、社会组织机构资源、地方政府资源开展的实践教学中要严格管理，确保以正确的内容引导学生，以多样的形式吸引学生，以规范的流程防范教学事故，从而确保提高教学效果。

第二，要求思政课教学备课到位、课后辅导到位、释疑解难到位。高职院校思政课个性化教学过程由不同环节构成，需要各个环节相互衔接、共同发力才能取得期待的教学效果。高职院校开展思政课个性化教学，要求备课到位、课后辅导到位和释疑解难到位。一是要求备课到位。思政课个性化教学强调围绕学生这一中心，关注学生个性与主动适应学生学习需求。因此，要通过相关教研室和教学管理部门的教学检查加强教学工作监督，了解思政课教师是否做到教学备课到位，也就是要在备课阶段关注学生个性、了解学生个性，了解学生学习需求，并围绕学生个性和学习需求进行有针对性的教学设计。二是要求思政课课后辅导到位、释疑解难到位。要发挥思政课线上教学平台作用，通过设置讨论、话题、测验等引导学生开展课后学习，引导学生开展学习反馈。同时，要发挥高职院校学生评教机制的作用，引导学生对思政课教师的课后辅导和释疑解难情况做出评价。

（三）构建“三位一体”的考核评价机制

考核评价是高职院校思政课教学的重要环节，有助于发现思政课教师“教”与学生“学”存在的问题并找出原因、提出相应对策。为了更好地促进高职院校思政课个性化教学，要基于高职院校校企合作的办学特点，围绕学生的思政课学习，构建学生自我评价、思政课教师评价、行业企业评价为一体的（简称“三位一体”）的考核评价机制。

第一，优化学生的自我评价。高职院校思政课个性化教学面向学生，学生是学习行为的实施者和学习过程的直接参与者，对相关教学和教学过程有着直接的感知。因此，高职院校思政课个性化教学要注意学生的自我评价。一方面，在课前要通过问卷、访谈等形式引导学生对自身的学习基础、学习方式、学习能力、学习需求做出评价，以便思政课教师掌握个性化学情，为整合教材内容、教学素材进而开展教学设计打下基础。另一方面，在课程学习中期和结束之时，要引导学生利用线上学习平台或者通过教学评价平台对自身的学习过程、学习行为做出评价，从而为思政课教师改进个性化教学提供借鉴。

第二，优化对思政课教师的评价。思政课教师是高职院校思政课个性化教学的具体实施者，直接影响着相关教学活动的开展。对思政课教师进行科学的评价有助于改进高职院校思政课个性化教学。优化对思政课教师的评价，一要注意发挥学生、同行、督导、教学部门等多方面主体的作用;二要发挥线上评价的优势，调整评价周期，提高评价效率;三要建设和动态调整评价标准体系，关注思政课教师的教学个性，细化评价内容，增强评价的针对性。

第三，引导行业企业参与思政课教学评价。高职院校为行业企业生产服务一线输送高素质高技能人才。高职院校培养的人才质量，深受行业企业关注。因此，基于思政课在人才培养中的关键性作用，高职院校要创新校企合作机制，在思政课个性化教学实践中引导行业企业结合岗位能力需求参与思政课教学评价，引导行业企业助力思政课个性化教学。

（四）建立“一化三强”的保障体系

运行良好的保障机制协调物质、制度、资源等方面要素，协调人与环境、物与环境、人与资源的关系，能促进高职院校思政课个性化教学顺利开展。在高职院校思政课个性化教学实施过程中，需要构建数字化和组织支持强、资源支撑强、制度支撑强（简称“一化三强”）的保障体系。

第一，建立数字化保障。高职院校要加快建设数字化校园，改善校园互联网运行环境，建设基于思政课个性化教学的智慧教室，提升思政课校内实践教学场所的智能化、数字化水平，建设师生数字化平台，为开展思政课个性化教学所需要的数据采集、素材收集、信息反馈、教学管理、教学反馈、教学评价等提供便利。

第二，强化组织保障。思政课个性化教学是高职院校一项教学改革实践活动，离不开高职院校党组织的领导和支持。高职院校要强化组织保障，加强对思政课个性化教学的领导，支持思政課教师不断提高业务能力水平开展个性化教学。要发挥好教师和学生相关党组织的作用，引导他们科学认识、科学评价思政课个性化教学。

第三，强化资源保障。高职院校要加强思政课个性化教学的资源保障。一是要加强资金经费保障。可以通过人才项目、团队建设、实践教学基地建设、师资培养、大师工作室建设等，在争取上级财政经费支持的同时，加大自身经费投入，探索行业企业、社会组织机构共建共享资源参与思政课个性化教学改革。二是要加强思政课个性化教学资源保障。可以通过高职院校共建、校企共建、校政共建等方式，加强教学资源供给与共享，为开展思政课个性化教学提供丰富的教学资源;可以通过建设思政课特色教学资源库，加快教学素材、教学资料更新以便适应思政课个性化教学。

第四，强化制度保障。一是立足思政课教师这一中心，完善思政课教师“以老带新”制度、思政课教师培训进修制度、思政课教师社会实践制度、思政课教师参加学术活动制度、思政课教师集体备课制度等，促进思政课教师成长，提高思政课教师开展思政课个性化教学的能力。二是围绕学生这一中心，加快完善学生日常管理制度、学生参加实践活动制度、学生第二课堂活动制度、学生志愿服务制度等，引导学生发展个性，积极参与思政课教学。三是坚持高职院校校企合作底色，基于思政课个性化教学完善校企合作制度，引导行业企业在思政课个性化教学改革中发挥作用，构建高职院校思政课个性化教学新格局。

【参考文献】

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[3]单婷.供给侧改革视角下高职院校思想政治教育创新[J].教育与职业，2020（11）.

[4]殷黎悦.新时代高职院校思想政治教育“入脑入心”策略[J].教育与职业，2020（3）.

[5]鲁继平.新时代高职思政课考核评价模式创新探究[J].教育与职业，2019（3）.

注：2017年度广西职业教育教学改革研究项目“‘三喻文化环境下高职院校立德树人机制研究”（GXGZJG2017B016）;2019年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“高职思政课教学个性化理论与实践研究”（2019SZ021）

【作者简介】徐福林（1981— ），男，汉族，广西岑溪人，广西国际商务职业技术学院教师，硕士，研究方向为思想政治教育。

（责编 苏 林）