工匠精神引领下高职院校学生职业素养培育对策研究

胡小玲 罗金梅

【摘 要】本文阐述工匠精神人才培养的意义，针对高职院校人才培育的现状，围绕课程教学、培养方案、教育模式、校企合作等几个方面进行研究，提出高职教育在工匠精神引领下培育学生职业素养的有效途径：帮助学生树立工匠精神意识;引导学生养成职业道德;建立学生工匠精神教育模式;丰富工匠精神培育的内容和形式等。

【关键词】高职学校学生 工匠精神 职业素养 教育模式

【中圖分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0052-02

工匠精神是一种职业精神，体现职业道德、职业能力、职业品质，是从业者的一种职业价值取向及行为表现。工匠教育为中国经济社会发展提供了有力的人才保障。高职院校是培养社会一线技能人才的主力军。企业在选择学生时，不仅注重学生的文凭，更重视学生个人的基本素质和工匠技能。企业期望学生有良好的思想素质、持之以恒的学习精神、工匠必备的专业技能、忠于职守的敬业精神、团结协作的合作精神等。工匠精神为职业人在职业行为中体现的敬业、诚信、精业、奉献的统一，是职业人的价值取向及行为追求，是工匠文化的重要组成部分，决定着工匠行为、工作效率和工作品质。工匠精神直接影响中国产业大军的素质，影响着国家经济的发展及民族的未来。因此，在高职院校对学生进行工匠精神培养具有深远的意义。

一、高职院校人才培育的现状

当前，部分学生的专业素养及道德素质偏低，主要表现在以下几个方面。

第一，部分学生出现厌学和弃学等行为，经常迟到、早退，甚至旷课，整体学风出现很大偏差。他们缺乏学习兴趣与动力，学习效率低，课上睡觉、玩手机等现象随处可见。

第二，部分学生对自己所选的专业态度不明确，甚至没有就业的目标，对未来充满迷茫。这些学生对专业缺少了解，不知道自己喜欢什么，甚至有些学生在选择专业时是由家长直接决定，入学前对自己的职业生涯缺乏规划。

第三，学生缺乏工匠精神及职业素养。根据实习巡岗情况及部分企业人员反馈，高职毕业生在工作中存在迟到早退、随意跳槽、质量和安全问题意识差、不能吃苦、缺少奉献精神等不良现象。这是缺乏工匠精神的表现，直接影响学生未来在职场上的发展。

二、工匠精神引领下培育学生职业素养的有效途径

（一）帮助学生树立工匠精神

职业教育应该将工匠精神培养放在首要位置，这是人才战略的需求，是高职教育的必然。高职院校在做好职业技能培养的同时，加大培育工匠精神的力度，有利于学生熟悉工匠文化，走上岗位后更加容易适应岗位需求，更加容易通过企业的考核。

高职院校与普通本科院校对比，学生的职业生涯目标不同。进入高职的学生，往往将自己的地位放置很低，他们觉得自己没有本科学历，只是一名大专生，极易产生自卑心理，从而对学习和工作丧失热情。谈到职业目标时，更是不敢面对，导致他们对职业的态度不够重视。因此，教师要培养学生的职业能力，培养学生成为工匠，首先要帮助学生克服心理障碍，减轻其负担，与他们共同分析所处的环境、变化的趋势、自身的条件、职业的需求等，让他们了解自己存在的优势，树立就业信心;让他们相信任何工作，只要专心专注都能做到极致，从而勇敢面对自己的不足，确定自己的目标，树立正确的择业观。在专业课程学习上，既要加强专业教育，更要贯穿工匠精神，让学生明白职业没有贵贱之分，只有拥有良好的敬业精神，才能让自己的职业生涯不断发展，做出业绩。教师可以收集往年的优秀毕业生就业案例在课堂上分享。让学生观看成功的案例，帮助他们树立正确的职业态度，让学生从思想上认识自己，在行动上以工匠标准完成各项任务，使他们看见方向，有更强的动力完成学习任务。

（二）引导学生养成职业道德

高职院校在人才培养方面，应该把工匠精神放在重要位置。各个专业可以根据本专业的特殊性制订工匠精神培养方案。首先，从学期开始前就做好充足的准备，针对不同专业进行不同的职业道德方面的课程或内容归类，制订职业道德培育计划。方案包括培养目标、培养规格、内容形式、实施步骤、活动要求等。学校在进行职业技能教育的同时，让工匠精神融会贯通于技能学习中，引导学生走职业道德路线。其次，每个学期开展职业道德培养项目，如第一学期开设“大学生职业指导”课程，帮助学生规划人生目标，实现自己的职业理想。第二学期、第三学期带领学生参加校内外社会实践活动，接受中华民族传统美德教育。第四学期开设就业指导课，帮助学生成为有思想、有道德、有文化、有纪律的“四有”社会接班人。

（三）建立学生工匠精神教育模式

1.工匠精神渗透于专业课程教学中

高职学生工匠精神的培养不仅是辅导员或者基础课程教师的工作，也是每门课程教师的任务与责任。将工匠精神渗透于专业课程内容中，并将其作为专业考核的重点，从教学计划切入，在教学方案中选择与工匠精神关联的知识，渗入教育教学中;在课堂授课中，将理论知识、实践教学与工匠精神教育融合在一起;在日常的教学中，教师应努力做到“三贴近”，即贴近生活、贴近社会、贴近专业。如装饰专业对口的工作，职业人最基本的原则为“诚信为本”。坚持“诚信为本”的原则，重合同、守信用，严格恪守工匠道德，不使用、不销售不达标的装饰材料和假冒伪劣材料;不偷工减料，不贬损同业者，不破坏行业内公平竞争的市场秩序，不恶意拖欠材料款和克扣员工薪酬。

2.融合工匠精神的师生互动教学模式

课堂教学可以利用多种方式进行，比如引入学生普遍关心的问题，从本行业的职业道德入手，将学生的思想认识作为切入点，引导学生真正了解工匠人的职业精神。通过师生互动，在相互探讨中提高交流和互动的频率，引导学生找到答案。教师也可以引入一些典型的案例，让学生思考，或用讨论的方式让学生参与案例中，充分调动学生的积极性，促使学生进行自主思考及合作探究。教师总结学生在认知过程中的不足并给予正确的指导，使技能理论与工匠精神融合在一起，让学习更有趣、更有效。

3.融合工匠精神的校企合作模式

职业教育提倡校企合作，校企合作是职业教育有效的教学模式，也最能反映职业教育特点。在校企合作中，企业将工匠精神融入生产实训中，让学生切实体会工匠精神对企业生产及个人发展的重要性，从而提高学生对职业精神培养的认识。加强校企合作，一方面，学校可以邀请企业人员进校举办讲座或参与教学活动。学校将企业优秀的人才引进来，将企业的管理理念灌输给学生。企业对员工的考核是多方面的，如遵守企业制度、端正工作态度、明确业务能力、倡导团结协作精神、重视工作效率、严格核查出勤情况等，对员工进行综合评价。通过企业员工参与教学，学生初步认识到工匠精神是职业人的素养基础，作为职业人必须拥有工匠精神。另一方面，企业可以为学生提供实习的机会。实习期间，对学生以一名正式员工标准进行考核，不允许违反企业制度，要忠于职守，让学生体会犯错意味着增加生产成本。在企业中，因个人原因带来的生产利益损失，将由个人承担，应受到严厉的处罚。另外，教师可以深入企业参与生产实践，完成工作项目，学习企业文化，从而不断提高自己的职业素养。同时也可以通过顶岗实习巡查，了解学生的工作表现，随时掌握学生的实际动态，培养学生的职业素养，引导他们走正确的职业路线，使他们更快地适应岗位需求，健康成长。

（四）丰富工匠精神培育的内容和形式

1.创造良好的校园文化环境，为工匠精神的培育提供良好的氛围

除了理论教学和实践教学，还应把工匠精神的培育融入学生的日常思想教育中。鼓励学生担任班干，参加各种学生社团。学生干部要做到以身作则，起表率和模范带头作用，激发自身良好的工作热情;团结同学，与人和睦相处;严以律己，宽以待人;有责任心，对同学、对自己负责等。学生要充分利用学校提供的平台，为自己的工匠之路做好铺垫。

2.开展校外实践活动，履行社会责任

學生走出校园，深入社会，可以更多地了解国情和民情，更有利于树立正确的世界观、人生观、价值观。学生在服务社会的同时，更容易受到教育，得到锻炼。利用社会道德资源，把工匠道德贯穿学生活动中，培养学生的责任感。如开展社区服务，到居委会、敬老院进行义工活动，增加学生对社会的认识、对社会弱势群体的关怀，激发学生的社会热情，培养他们的正义感。

3.走进社会，感受工匠精神的作用

鼓励学生走出校园，外出实习，进入人文氛围较好的企业实习，亲身体验工作中具备良好的工匠精神的重要性，同时培养学生的市场竞争意识和忧患意识。实习结束，学校及时了解企业对学生的评价以及对学生的满意程度，多沟通、多采纳企业的意见和建议，帮助学生培育工匠精神，提高职业素养。

近年来，中国经济历经多年的高速增长之后逐渐向高质量发展，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的地位和作用越来越凸显，工匠精神对学生、企业、社会、国家都具有十分重要的作用。工匠道德是提高个人素养、专业水平的核心，是企业招聘人才的必要条件，更是市场经济发展的需要。高职院校要结合实际，加强学生工匠精神培育，使学生成长为能工巧匠。

【参考文献】

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[2]胡文龙.智能化时代的工匠《国家工匠教育改革实施方案》精神：价值、意蕴与培育路径[J].中国职业技术教育，2019（4）.

[3]杨海峰，黄陈，王莹，等.高职学生工匠精神、工匠技能与创新创业能力融合培养探索[J].教育教学论坛，202（11）.

[4]乔琪.高职学生工匠精神与工匠技能融合路径研究[J].高教学刊，2019（11）.

注：本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于虚拟交互视觉体验的装饰设计创新实践教学改革研究”（GXGZJG2018B068）;广西电力职业技术学院2021学年度科研能力提升项目“民族地区高职院校劳动教育研究”（2021RSY09）的阶段性研究成果

【作者简介】胡小玲（1984— ），女，瑶族，广西平南人，广西电力职业技术学院副教授，研究方向为建筑装饰设计和高职教育教学;罗金梅（1986— ），女，汉族，广西藤县人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向为高校学生管理及人文素质教育。

（责编 黄 煌）