论述初中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养培养策略

郑海涛

摘要：随着现代社会的不断发展，教育事业也在不断改革完善。初中阶段学生学习的历史知识更为全面深入，学生通过历史的学习不仅了解国内外历史知识，还可以从中激发自身的家国情怀。因此，初中历史老师在课堂教学中以核心素养为基础来培养高中生的家国情怀，最终达到立德树人的教育要求。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;家国情怀

中图分类号：G4 文献标识码：A

历史不仅是一门学科，初中阶段历史课程的安排对学生来讲不单是表面的历史脉络，更重要是在学习在提高自己的家国情怀。初中阶段老师对学生进行历史教育可以有效的使其了解各国历史文化知识以及中国历史的传统文化发展，他们可以通过历史的学习来对比古今建设以及各国文化发展，进一步了解我国历史发展的艰辛。在核心素养视域下，历史老师会通过历史知识的讲解来向学生普及正确的社会主义核心价值观，让他们在潜移默化中树立正确的人生观、世界观以及价值观，培养学生的家国情怀。

一 初中历史课堂的教学现状

（一）师生缺乏课堂交流

对初中历史课堂的教学观察发现，在初中阶段的历史课堂教学过程中，教师和学生的言语交流并不多。初中历史老师讲解历史教材的时候，更多情况下是教师在讲台上讲，学生在座位上画重点。这种传统形式的灌输知识型教学，在教学中的应用可以使学生的课堂参与度大大降低，学生对历史知识的学习不积极。在这样的气氛下学习容易导致学生走神、疲倦，课堂效率低。由于历史属于理解性知识，历史所容纳的知识广泛且相容，需要教师与学生之间不断的互动交流，教师才可以发现历史内容的重难点，学生才可以深入学习。如果教师进行历史授课时只单一的叙述知识而没有加强与学生的言语碰撞，那么学生很难理解历史背景所体现的家国情怀。

（二）历史教学局限于课本

历史教学的目的是通过让学生挖掘历史真相，解读历史故事，培养历史核心素养。学生在思考研究之后会发现历史故事的价值，从而增强自己的历史文化素养，培养自身的家国情怀。历史教材作为历史知识的载体，往往呈现出历史事件的主要脉络、历史意义、重要历史人物等，为学生提供历史事件的概要。然而在部分历史课堂中，教师所讲解的历史内容大部分来源于课本，对历史事件的扩充内容少之又少。教师讲解知识只局限于教材，忽视了课本以外的历史性拓展教学。学生无法根据所教内容展开丰富的想象力，他们只能循规蹈矩按照老师的授课形式进行学习。历史课程作为初中阶段的新开课程，许多学生对历史学习热情高涨，很希望在历史课堂中学到一些新奇的知识。当遇到这种局限于教材的教学方式很大程度上束缚学生的思想。对于家国情怀核心素养的培养，在缺乏一定完整性的历史事件下，学生很难理解历史背后所体现的家国情怀，阻碍了学生历史思维的发散。

二 培养学生家国情怀核心素养的策略分析

（一）深挖历史课本内容

从历史的角度看待各国的发展进程则首先需要学生进行大量的历史资料的阅读。学生在历史文本的大量阅读中认识各国历史发展状况，树立社会主义的核心价值观。教师加强与学生的交流探讨，通过与学生交流探讨提高学生的宏观历史观念，引导学生自觉培养自己的历史学习能力。其次，作为历史教师，在授课期间要重视深挖历史课本内容的重要性。由于历史教材中的内容只将整个历史大概事件脉络、事件主人物呈现，整个历史事件的细节、扩展内容极少。这个时候就需要教师利用各种教学资源进行内容扩展，帮助学生在进行大量的历史阅读后清楚整个历史事件的脉络，有效培养学生的家国情怀精神。以初中人教版历史七年级下册为例，在讲到《北宋的政治》时，教师可以以疑问的方式导入课堂，引导学生思考为什么北宋政治重文轻武、为什么出现“杯酒释兵权”的历史事件等等。与此同时，教师通过PPT形式向同学展现关于宋太祖建国时期以及北宋初期的政治形态的视频、图片等等，帮助学生解答，引发学生思考。教师以这样的教学方式不仅可以激发学生的好奇心，调动学生的热情，最重要的是通过这种疑问式导入扩充内容，有利于学生形成北宋政治的宏观历史观念，提高家国情怀核心素养。

（二）小组合作探究

小组合作探究最大的优点在于可以调动每一位学生参与其中，有利于营造良好的历史课堂氛围，为培养学生家国情怀核心素养提供环境。以人教版八年级下册历史为例，关于《科技文化和社会生活》的内容，教师就可以引导学生小组讨论，说出自己身边的变化。教师还需要在此期间进行补充，引导学生进行古今对比，说说自己感想，帮助学生在历史对比中发现中国的巨大变化，从而培养学生的家国情怀。

（三）历史情景再现

所谓的情景教学是说学生在历史学科的学习过程中，老师可以从教学实际出发通过达成教学目标来创设一个历史情景，将历史情景进行再现。这种教学方式可以使学生从这样一种历史教学氛围中来引出教学内容，将历史情景与历史教材相结合使学生产生情感共鸣，帮助同学们理解历史故事。情景教学的方法应用既可以有效的提高历史课堂的教学效率，也可以帮助学生直观的了解历史事件。学生在情景再现方式的学习中可以对教材进行思考，培养学生的家国情怀核心素养。

比如人教版八年级历史上册中有关中国近代史的内容，教师运用多媒体PPT向学生呈现有关鸦片时期、甲午战争的照片，学生结合历史教材的内容和老师播放的图片可以更加了解战争给人民带来的灾难和痛苦，学生同样可以和这些战争中的人们产生情感上的共鸣。并且，通过将历史事件以图片视频的形式还原，可以引发学生思考，培养学生忧国忧民、居安思危的忧患意识。这种教学方式可以有效开拓学生的历史思维，引导学生知识和平的重要性，引起学生的思考。情景再现还能增强学生看待历史事件的客观性，使自己明白国家幸福的来之不易，最终实现核心素养视域下高中学生历史学习能力的提升。

结束语：

综上所述，初中历史教学期间，教师需要重視教学方法的改善，贯彻落实素质教育，以扩充历史知识、小组合作探究、历史情境再现的教学方式，为培养学生的爱国主义思想、家国情怀提供良好的环境。

参考文献

[1]周建菁.谈初中历史课堂中家国情怀的有效培养[J].才智，2019，34：4.

[2]刘东伟.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透探析[J].教育观察，2019，837：66-67.

[3]朱亚岚.在初中历史教学中渗透家国情怀教育[J].科教文汇（上旬刊），2019，08：120-121.