差异化教学在初中数学中的应用

董显贵

摘要：随着我国社会经济的不断发展，社会对于人才的实际需求也在不断地发生着变化，因此我国的教育改革也在不断地向纵深方向发展，社会对于教育的实际内容与教学形式越来越重视。故而数学教师应当观察差异、利用差异，通过差异化教学，提高学生的成绩。

关键词：差异化教学;初中数学;教学应用

学生在学习初中数学中，存在的数学成绩的差异。数学教师应当认识到存在差异是在所难免的，在教学中应当因材施教，针对不同学生的情况进行不同教学方式的转变。现阶段的初中数学教学应该要与差异化的教学方式进行一定程度的融合，也是就要求初中数学教师针对不同的学生采取差异化的教学方式。

一、差异化教学在初中数学中的应用的重要性

初中数学相较于小学数学，又升高了一个难度。在处于初中阶段的学生中，一部分学生由于数学基础好、数学天赋高、数学学习习惯好，所以初中数学的学习对于这部分学生来说是一件很容易的事，可以轻松听懂数学教师在课堂授课的知识，并且优秀地完成课后作业，还能对所学的知识进行深度思考，深度探究。但是又存在另一部分学生，这部分学生由于习惯了小学数学的难度以及学习方式，在升入初中后学习数学，显得尤为吃力，又因为这部分学生基础较差，上课经常跟不上数学教师的思路，久而久之，积少成多，学生的成绩也就越来越不理想。在初中数学教师教学中时常会发现班级出现这两类学生，两类学生的基础不同，数学教师如果不采取适当的措施，将会导致班级“旱的旱死，涝的涝死”，即出现严重的数学成绩“两极分化”。故而数学教师在进行数学教学中要照顾到两类学生的接受能力，根据这种差异化进行“因材施教”，才能更好地使班级全体学生共同进步。同时，“差异化”又存在一定的优势，如果适当地加以利用，将会得到更好的教学效果。初中数学教师也可以有效地利用这两类学生之间存在的数学成绩“差异化”，使学生明白自己才是数学学习的“主体”，数学教师只是辅导的角色，让学生更主动地投入学习。总而言之，初中数学教师应当学会差异化教学，根据两类不同学生的数学基础，设定有针对性的教学方式，让“优的更优”“差的变好”，促进办班级全体学生数学成绩的提高。

二、差异化教学在初中数学教学当中的实际运用

（一）设置具有差异化特点的初中数学教学目标

在初中数学的实际教学过程当中，初中数学教师应该要切实地根据数学教材的内容以及班级内部学生对于数学知识的基础以及掌握程度来有针对性、有目的性地进行教学目标的设置。初中数学教师在进行教学目标的设计时，应该要充分地考虑到学生的各项能力以及全面发展的程度，并且要切实地引导初中学生根据自身的学习情况与学习基础来制定适合自己的学习目标。初中数学教师在进行教学目标以及教学计划的制定过程中需要切实地了解与分析的学生学习基础、学习能力、逻辑思维能力等，根据学生的实际情况来设置具有较强差异化特点的实际教学目标与学习目标、这样的差异化教学可以激发出学生的实际学习兴趣，从而充分地调动起初中学生的积极性，这样一来可以有效地提高学生的数学学习能力。

（二）将实际的教学方式按照一定的标准进行层次的划分

在初中数学的实际学习过程中，由于数学各个知识点之间的逻辑联系在不断地加强，这就对初中学生的逻辑思维能力提出了非常高的要求。在实际的初中数学教学当中应用差异化教学形式时，可以将教学方式按照一定的标准进行层次的划分，这样一来可以针对学生的个性化差异设置出不同层次的初中数学教学方式。作为初中数学教师，其应该要在教学过程中主动地与学生开展相关的沟通与交流，这样一来可以与学生建立起较为和谐的师生关系，从而能够对学生的实际特点、个体差异以及学习情况都做出更加深入的了解，可以更有针对性地进行数学教学目标以及计划的制定，从而切实保证班级内部的每一个学生都能够参与到实际的数学学习当中。

（三）利用差异化，成立“梯度互助小组”

尽管初中学生在进行数学学科的学习时，所取得的成绩存在较大的差异，但是并不代表这个差异是永久的，随着学生找到对的学习方式，这种差异是可以逐渐缩小的，这种差异无论是对基础较好的学生，还是基础较差的学生来说，并不是一件坏事，甚至是一个机遇。如果利用好这个差异，基础较好的学生能够进一步提高自己的数学能力，基础较好的学生能够提高自己的数学成绩。初中数学学习的主体是学生，故而初中数学教师在进行数学课堂教学时，要突出学生的主体地位，并且数学教师应当思考如何将这种差异转化为对学生有帮助的教学方式，促进学生缩小数学成绩差异。初中数学教师可以成立“梯度互助小组”，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，让不同基础的学生在小组中学习互助，从而提高整体学生的数学学科核心素养能力。例如初中数学教师在教授初二数学“全等三角形”这一节课时，可以将一位数学基础较好的学生与一位数学基础较差的学生组在一起，成立二人小组。二人小组有两个角色，分别为“教师”和“学生”，教师为基础较好的学生来担任，学生则由基础较差的学生来担任。分好组后，数学教师可以在课堂设置“自主思考”环节，此时教师可以提几个问题让各小组回答，小组学生一定要保证两个人都搞懂，并且只能由基础较差的学生回答问题，回答问题时应进行详细讲解。“梯度互助小组”的成立，使学生在互帮互助中促进自身数学成绩的增长。

结束语：

我国的社会环境是在不断地变化着的，因此教育的大环境也在不停地发生着变化。现阶段的初中数学在实际的教学过程中不可否认地存在着一些问题，并且社会与教育的大环境不断变化，初中数学教师应该要及时地转变教学观念，充分地了解学生具有的个体差异，从而有针对性地实现学生整体数学水平的提高与自身素质的发展。

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