高职三年制与五年制学前教育专业人才培养现状的比较研究

陶双骥 朱梦忍

当前一段时期，高等职业院校学前教育专业肩负着培养幼儿园教师的重任，其专业建设水平和人才培养模式直接关乎我国幼儿园教师培养质量。按照我国职业教育体系划分，高职学前教育专业主要培养专科层次人才，分为三年制高职专科（下文简称三年制）与五年制高职专科（下文简称五年制）两种培养模式，即高中起点与初中起点，两种模式各有特点也有共同之处。本文以苏州幼兒师范高等专科学校（以下简称苏州幼专）为例，对两种人才培养模式及人才培养方案进行对比剖析，并通过问卷、访谈等方法开展毕业生就业质量追踪调查，尝试归纳两种模式人才培养现状与特点，明确各自优势与不足，为当前专业发展、学生发展等提供参考。

一、现行三年制与五年制学前教育专业人才培养模式特点

三年制高职专科与五年制高职专科两种培养模式虽同属专科层次，但其产生背景和发展现状存在较大差异，主要体现以下特点：

三年制高职是我国普通高等教育的一部分，相比于五年制专科，其起步较早，起点较高，教学经验丰富。不过，当前三年制高职人才培养目标定位常常在中等幼儿师范与学前教育本科之间摇摆，在“强艺术技能”和“扎实专业理论”之间摇摆，在迎合学生当前需求（考证、就业）和面向专业长远发展之间挣扎，并由此引发课程设置、实践教学安排、考核评价设置等方面的差异。同时，近年来许多院校都纷纷新开设学前教育专业，但办学理念、人才培养方案、师资队伍质量、实训基地建设等软硬件条件还有待完善。而部分老牌师范院校理念固化，面对新形势，改革动力不足。

2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“积极探索初中毕业起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式”，五年制高职专科作为高职教育的有益补充，逐渐成为我国当前学前教育教师培养的主要模式之一。这种模式主要是由原三年制中职专科升格而成，“集初中起点、五年一贯、高等教育专科层次为一体”，具有起点低、落点高、定向性强、学制长等鲜明特征，能有效融合中职较强的实践动手能力及普通高职较宽的知识面和较深厚的基础理论知识，“这种独特性是其存在价值和生命力之所在”。不过，五年制高职专科模式因出现时间较短，在人才培养目标制定、课程体系建构、毕业要求设置、评价体系建设等方面还处于探索和转型阶段，面对高等教育大众化趋势以及新时代高质量教师队伍培养要求，亟须在改革中不断调整。

三年制高职专科与五年制高职专科都是为满足社会对学前教育师资需求所设置的，在未来一段时间内也将是学前教育师资培养的主渠道。但作为专科层次，在新时期建设一支优质学前教育教师队伍的大背景下，两者都更需注重专业技能培育，进一步凸显学前教育的特殊性，“在培育学前教育教师时要从‘学科取向走向‘实践取向，注意平衡实践类课程与理论性质的课程，各地根据实际情况对培养课程做出调整”。

二、苏州幼专三年制与五年制学前教育专业人才培养的比较

下文将从招生对象、学历学制、培养目标、办学力量等方面对两种模式现状进行对比分析。

（一）招生情况

1.三年制人才培养模式特点

三年制高职学前教育专业于2016年开始面向江苏省招生，对象为应届高中毕业生，目前已经招收五届，录取分数线均超过当年本科线。此类学生志愿填报和录取均由教育主管部门负责，且没有专业面试环节，在乐器、歌唱、舞蹈、绘画、语言表达等方面，大部分是低起点甚至零起点。因此，学生在技能方面较五年制学生存在较为明显的差距，在考编与快速胜任一线幼儿园教学工作方面没有明显优势。不过，因经过系统的高中教育，学生的文化基础知识较为扎实，思维方式也更为成熟，在专业理论学习方面有优势，在幼儿园更能胜任教研工作，且毕业后继续教育意愿更为强烈。

2.五年制人才培养模式特点

五年制高职学前教育专业由原中专升格而来，并于2016年开始招生，对象为苏州市范围内应届初中毕业生，录取分数线均达当年苏州市四星级高中分数线，生源质量有保障。此外，此类学生还需通过由本校组织的现场五官形体、语言表达、音乐、美术和舞蹈五个环节的专业考察，因此他们在乐器、歌唱、舞蹈、美术、手工等技能掌握方面优于三年制学生，能快速适应幼儿园一线工作且入职后职业发展快。当然，该类学生平均年龄小，且没有经过高中教育，科学文化素养略显薄弱（见表1）。

总体来看，我校三年制和五年制学生生源质量都较高，尤其是三年制学生，其学习能力和专业基础更为扎实。通过学校系统培养，学生在校期间专业成长快，毕业时都能具备一线工作所需的各项技能。因此，近年来我校毕业生就业率稳定居高，均高于江苏省当年度平均对口就业率。

（二）人才培养方案现状

人才培养方案是人才培养的总体设计和实施依据，是教学工作的纲领性文件。方案对本专业人才培养规格和职业面向等做了明确说明，对培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件等进行总体设计和安排。对比苏州幼专2019年版三年制与五年制人才培养方案文本，两种模式在人才培养目标设置、职业面向、毕业要求以及课程体系划分等方面基本一致，不过因学制、生源基础不同，两者课程设置、课程结构比例有所不同。

1.两种模式的课程体系划分都符合标准要求

苏州幼专努力促进两种模式的融合，以《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》要求为引领，将课程体系都划分为通识教育、专业教育和综合实践三个模块（具体见表2），各模块兼顾学生思想道德、人文素养、专业理论、专业技能、实践能力发展，开设的必修与选修课程能充分考虑到学生个性化发展需求，很好地突出学前教育专业特色并满足专业人才培养需要。

2.两种模式学时分配体现较大差异

如表3所示，两种模式中各课程模块的学时占比存在明显差异。

通识课程设置方面，五年制通识课程学时占总课时的38%，超过三年制的22.3%，这与五年制课程体系相关，学生除完成国家规定的通识课程和专业课程外，还需额外学习语文、数学、物理等高中课程。当然，过多的通识课程学习，也占用了学生专业课程和实践教学学时，不利于学生专业理论和专业技能的积累与发展。

专业教育课程设置方面，三年制的学时占比达到49.6%，远超五年制的38.7%，这与三年制学生技能基础较为薄弱有关。在五年制课程体系中，专业课程学时与通识教育课程学时几乎持平，专业特色不突出，专业培养时间较短。

综合实践课程设置方面，两种模式接近，在总课时中的占比都不高，都未达到《国家职业教育改革实施方案》中对实践性教学课时的占比要求，尤其是五年制实践课时占比远低于通识课程和专业教育课程。同时，因为学制短，三年制学生实践总学时远低于五年制学生。

（三）就业与职后发展现状

良好的办学质量和社会声誉使学校的招生与就业呈现入口旺、出口畅的可喜局面。根据我校所发布毕业生就业质量年度报告，我校毕业生就业形势良好，就业率稳定居高。以2020届为例，截至2020年年底，三年制毕业生就业率为97.34%，五年制毕业生（江苏联合职业技术学院原苏州幼儿师范高等专科学校办学点2020届毕业生）就业率为93.37%。毕业生工作的专业相关度方面，三年制与五年制毕业生的相关度都较高，均值均处于4.25分以上（具体数据见表4）。毕业生就业对口也进一步证实我校学前教育专业人才培养质量较高。

近期，为了解两种专科生就业和职后发展状况，学校组织了面向近三年毕业生的追踪调查，通过问卷、电话以及走访等形式向毕业生和用人单位了解相关情况。调研数据显示，三年制与五年制学生在幼儿园或保育机构主要集中担任教学人员，能胜任岗位需求。同时，用人单位对我校毕业生总体满意度高，对我校课程设置、实践教学管理满意度高。差异主要体现在三年制毕业生在文字、表达方面相对具有优势，在幼儿园班级管理以及家长工作中自主意识较强;而五年制毕业生在招聘时笔试和表现力较强，入职后活动组织能力、艺术类专业技能等相对有优势。

不可忽视的是，调研发现，江苏省内各地幼儿教师招聘逐渐本科化，专科毕业生求职所受限制日益增多。同时，毕业生入职后在教科研、职称评定等方面较本科、研究生不具备竞争力，提升学历成为专科毕业生入职后重点关注的内容。

三、三年制与五年制学前教育专业人才培养的主要对策

（一）发挥各自优势，提高培养质量

三年制生源质量较好，具有较为扎实的人文科学知识基础，反思与自主学习能力较强，针对此优势，其人才培养更聚焦于专业成长，突出“实践取向，能力为重”，以立德树人为根本，以促进就业为导向，以培养能力为核心，既全面建构专业理论基础，又重视专业技能训练，并通过全过程的实践教学培养学生的职业素养，满足用人单位需求。

五年制严把生源质量，综合专业面试表现和中考成绩招生，学生具有良好的学习品质，可塑性更强。针对此优势，其人才培养也要立足“实践取向，能力为重”，以素质教育为主导，以培养高综合素质劳动者和技术技能人才为目标。一方面依据五年一贯制人才培养特点，结合时代发展需求和现实基础，重新定位培养目标;另一方面，充分发挥长学制特点，进一步优化课程设置，适当削减与学前教育专业相关甚少的通识课程，并加强通识课程与专业课程的渗透与融合，提高专业课程和实践课程学时比例，丰富实践教学模式，进一步强化学生专业素养、专业技能及师德的培养。

（二）适应社会发展需要，积极构建专、本贯通培养通道

幼儿园教师本科化是江苏省教育现代化的内在要求，探索打通从专科到本科的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”，既是深入贯彻习近平同志关于职业教育的重要指示，也是主动适应幼儿园教师本科化发展趋势和满足学生及家长对教育、技能更高层次提升的需求。

在江苏省教育厅和苏州市委、市政府大力支持下，苏州幼专主动探索和丰富人才培养定位和培养模式，从原来的“直接就业”为主向“就业、升学双重功能”转变，努力培养学历高、理论扎实、技能娴熟的学前教育专业人才。根据学情和学生需求，为不同起点学生打造了多元化升学渠道。一方面，与省内多所本科院校开展合作，联合培养本科层次人才。具体有：与盐城师范学院合作，面向全体三年制和五年制学生开设自考本科，学生通过相关课程学习和考核后即可获得函授本科文凭;先后与南京晓庄学院、苏州科技大学开展“3+2”高职与本科分段培养项目，招收的三年制学生修完专科层次教育内容后通过考核即可到相应本科院校继续接受全日制本科教育;与常熟理工学院开展“5+2”五年制高职与本科分段培养项目，招收的五年制学生修完专科层次教育内容后通过考核即可到相应本科院校继续接受全日制本科教育。另一方面，主动迎合江苏省“专转本”考试改革，并根据新的考试模式和考试大纲，及时调整课程设置，开设如教育学基础、心理学基础等选修课程，助力学生备考。

（三）进一步统筹优化人才培养模式，形成融通培养的合力

五年制高职学前教育与三年制高职学前教育同属专科层次，虽培养起点和培养过程各有不同，但培养目标基本一致，尤其是苏州幼专学前教育专业学生的生源地、职业面向、就业去向基本相同，且现有师资力量、实训平臺、实践基地等教学资源能互为共享。这表明两种模式的生存和发展存在交集，促进两种模式的融合发展是可能的，也是必然的。

近年来，依托教学质量合格评估、师范专业认证、专业群建设等项目，苏州幼专以培养高水平应用型一线幼儿园教师为目标，充分分析两种模式的优势和不足，加强双向学习和交流，广泛开展合作，不断推进学前教育专业规范、高质量发展。在修订人才培养方案时，共同调研学前教育专业发展趋势，分析社会职业需求，统筹制定培养目标和毕业要求;共同规划课程体系，修订课程标准;不断完善教学保障机制，实现师资力量的流动与共享、实训基地的共建等，共同打造高职幼教品牌。

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