因地制宜：高中历史课堂导入形式探索

【摘 要】本文论述课堂导入环节的重要性，提出影视播放启动学生多元思维、文学解读点燃课堂探索引线、悬念创设增强教学生命活力、标题剖析挖掘历史本质要素、生活对接促进学科认知内化等具体做法，以构建科学、和谐的课堂导入形式。

【关键词】高中历史 课堂导入 因地制宜

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0106-02

教学导入形式多样，就历史学科而言，常见的复习导入、故事导入都能给学生带来情感触碰，启迪他们的思维。但无论什么样的导入形式，都有其特定的价值和属性，教师要从历史学习内容出发，进行针对性设计，这样才能提高导入环节与其他环节的契合性，真正发挥导入的价值。

一、影视播放，启动学生多元思维

在信息技术的助推下，影视资源越来越丰富。这就为历史教学活动注入了新的活力，也成为课堂导入的重要切入点。历史影视资源以电影、电视为传播媒介，将历史内容以文字、图像、声音的形式直观地呈现出来。历史影视资源给学生带来感官上的刺激，对课堂教学产生的激发作用也是不可替代的。如果在教学导入环节我们能准确把握这一新兴媒介，充分发挥其优势，它将造福于我们的课堂教学。在导入环节，教师可以根据学习内容特点，选择一些影视片段，借助丰富多彩的画面感染学生，使他们对知识产生探索欲望。

教学高一历史必修1“伟大的抗日战争”时，教师发现学生对日本的认知呈现出两种不同的状态：有的学生对日本恨之入骨，不屑一顾;有的学生对日本充满崇敬之情，非常渴望到日本发展。其实这样的认知都是浅显的，如何让学生正确看待中日关系，如何定位自身认知，需要教师进行巧妙设计，而这一课的内容就是不错的切入点。在导入时，教师播放电影《金陵十三钗》日军侵略南京的片段。残酷的画面给学生带来了极大震撼，部分对日本有崇敬之情的学生也都咬牙切齿。当学生情感达到高潮时，教师引导学生走进本节课知识点的学习，对抗日战争的讲述就此拉开帷幕。教师从文本内容出发，选择相关影视资源，给學生带来多方面的刺激，让他们有了正确的认知指引，学习活动就得以顺利推进。

历史知识本身是枯燥的，无论教师语言表述如何生动、形象，都不及一段直观的影视来得真实。当然，一些影视资料为了吸引人，有一部分内容是虚构的。在选择影视资料时，教师必须对其进行筛选，选择贴合历史现实的影视资源，提高课堂学习的真实性。

二、文学解读，点燃课堂探索引线

华夏五千年，文史不分家，这已经成为一种共识。所谓的文史不分家是指文学内容和史学内容之间存在交叉，它们之间存在着千丝万缕的关系。打破学科之间的界限，树立大文科观念已经成为大势所趋。在进行高中历史教学导入时，教师可以充分利用文史之间的关联性，借助文学解读将学生引入历史学习情境中。具体操作时，教师可以选择一篇与学习内容相关的文学作品，让学生自主解读，了解其写作背景，深度挖掘与之相关的历史。经过这样的分析，学生对文学作品中的历史信息有了更全面的感知，自然会主动探究相关知识。

学习“专制时代晚期的政治制度”时，学生对明清时期的内容比较感兴趣，但如何在导入环节将学生思维调动起来，还需要教师进行巧妙设计。教学伊始，教师以纪昀所著的《阅微草堂笔记》这本书中的相关故事作为导入。这本书通过讲述狐鬼神怪故事，将封建社会的腐朽与黑暗体现得淋漓尽致。教师没有自己讲解该书中的故事，而是在课前布置阅读任务，让学生选择《阅微草堂笔记》中的一个故事进行精细阅读，然后在课堂上进行复述。在热烈、浓厚的学习氛围中，学生学习热情高涨，很快就进入思考状态。这时教师顺势引导学生对这部作品的创作背景展开探寻。在阅读这本书时，很多学生会进行延伸拓展阅读，自然有所准备。在针对性引导中，学生对清朝的制度展开探索学习。文学作品只是作为一个引子出现，但在导入环节发挥的作用却是巨大的。教师巧妙借助这一点，在文学和历史之间搭建起一座桥梁，为课堂教学品质提升做好了铺垫。

高中阶段，语文课程是基础性课程，学生会从中受到文学作品的感染和熏陶。文学作品总是在一定历史条件下产生的，教师以文学作品解读为切入点，展开针对性引导，自然能够吸引学生关注，点燃课堂探索引线。

三、悬念创设，增强教学生命活力

苏联教育家巴班斯基认为：“悬念教学是让学生产生期待、紧张心情的情境，它是一种独特的教育共鸣现象。”历史教学实践中，教师要有意识地设置多种悬念情境，让学生在紧张、刺激的氛围中，调动内部学习探索动机。教学伊始是学生思维最敏感的时期，在这一时期，如果教师能够将学生的好奇心和求知欲激发出来，课堂教学其他环节自然更加顺畅，历史教学的生命活力也会显现出来。

教学“君主专制政体的演进与强化”时，为了最大限度地吸引学生，在进行教学导入时，教师采取设置猜测性悬念的形式，让学生在故事聆听中进行猜测。学生对“诛晁错，清君侧”这句话比较熟悉，教师从这句话着手，进行故事讲述。“大家知道晁错是谁吗？为什么要诛杀他？他犯了什么错误呢？”在一系列的问题中，学生的思维很快就活跃起来。这时学生能够讲述部分内容，教师适时进行补充。很快，学生对“诛晁错，清君侧”这句话有了清晰认知。教师顺着学生思维继续引导：“晁错纠集其他六个诸侯国一起参与叛乱，七对一，胜算应该是很大的，请大家猜一猜，最后到底是谁赢了呢？是七国还是汉景帝？为什么会产生这样的结果？引发七国之乱的根源是什么？”在问题的指引下，学生继续思考。悬念创设是不错的教法选项，教师在导入环节就紧紧抓住了学生的好奇心，为思维生长埋下了种子，使课堂教学的生命活力得到了彰显。

悬念情境包含多种形式，常见的有猜测性悬念、意外性悬念、新奇性悬念、操作性悬念等。导入之前，教师要对学情、教情展开调研，在此基础上选择适合的悬念情境，让学生快速进入学习状态，从而促进其对知识的理解和掌握。

四、标题剖析，挖掘历史本质要素

作为文章的眼睛，标题往往是最吸引人的。一篇文章或一节学习内容，只有抓住了标题，才能抓住学习的主线。可以说，标题是知识点的浓缩，是文本中最精华的部分。要想深度挖掘文本内容，必须对标题进行解读、分析。当学生对标题产生好奇心时，其心里就会产生强烈的探索欲求，课堂教学可由此进入佳境。高中历史教材中的标题言简意赅，是对文本知识框架的整体性梳理。教师要鼓励学生从宏观视角出发，对标题展开挖掘，促使学生进行整体性感知。与此同时，还要从每一课的标题出发，进行细致研究，抓住最为关键的词语。

教学“新中国初期的外交”时，教师由最直观的课题导入，引导学生进行深度分析。首先，教师让学生勾画出课题中的关键词。学生认真圈画，很快将“新”“初期”“外交”等词语勾画出来，学生的思维也逐渐活跃起来。教师将中国放在中间，将其他词语放在中国的周围，让学生分析词语之间的关系。学生积极行动起来，有的学生这样表述道：“新中国，说明是1949年10月毛泽东向全世界宣布，中华人民共和国中央人民政府是中国唯一的合法政府，这表明的是时间点。”有的学生对“初期”这个点进行分析：“既然是新中国建立的初期，这个时候我国的政治制度尚不健全，经济发展相对落后，所以和我国建交的国家应该是比较少的。”学生分析得头头是道，从标题中提取了很多有效信息。

标题的层级存在差异。有的标题很直白，能够将知识点清晰地呈现出来;而有的标题比较隐晦，需要学生对其进行梳理、分析，才能厘清其中的关系。教师要从这一点出发，对标题中的关键词以及关键词之间的关系进行剖析。当学生专注于标题的解析时，导入效果自然水到渠成。

五、生活对接，促进学科认知内化

历史与学生生活认知有更多对接点，教师需要做好对接处理，为学生提供更多思维融合的机会。如果能够在课堂导学阶段做出对接处理，无疑能够促进学科认知的内化，让学生自然建立历史学习体验。即便历史背景与学生生活有一定距离，也可以通过教学引导和对接处理，让学生建立学科认知体系。导学形式不拘一格，教师从生活角度展开设置，能够形成丰富的调度效果，使学生感觉更为亲切，学科思维得以顺利启动，课堂教学自然渐入佳境。

学生对中国现在的外交政策有一些认识，教师借助一些新鲜的生活信息做引导，往往能够获得比较理想的调度效果。如教学“新时期的外交政策与成就”时，教师以新冠肺炎疫情为引导：新冠病毒是全人类的敌人，而中国成功控制住了疫情，并研制出多款疫苗，为全世界七十多个国家提供了支援，赢得了世界人民的高度赞扬。新时期的外交政策与成就体现了时代发展特征。学生对新冠肺炎疫情感同身受，自然能够顺利唤醒学习思维，进入到学科学习情境之中。教师借助多媒体展示近年来中国的外交成就，为学生提供了丰富的信息参考。为调动学生学习思维，教师推出了辩论话题：有人说，在国际关系上，没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。你赞同这个观点吗？学生快速做出回应，不同观点形成碰撞，课堂进入激烈辩论之中。

教师从新冠肺炎疫情展开导学设计，为学生提供学习疏导路线，要求学生结合近年来中国的外交成就进行具体学习和体验，建立学科认知。学生有生活体验积累，其思维与之对接后，自然形成丰富的学习调动力，同时通过整合性思考，获得更多认知信息，顺利进入深度阅读学习环节，在不断梳理中建立学科系统性学习体验。

在教育教学实践中，整合多种资源，对导入环节进行多维调度已成为教师必须掌握的技巧。高中历史学科有其特殊性，每一节学习内容都是独特的，教师要从这一点出发，给出多元化的导入形式，影视播放、文学解读、悬念创设和标题剖析都是不错的选择。

【参考文献】

[1]黄赛男.让史料植根于高中历史课堂教学始终[J].中学课程资源，2021（1）.

[2]金笛.浅谈高中历史教学中的课堂导入[J].中学政史地（教学指导），2020（1）.

[3]浦益玲.高中历史教学中课堂导入策略的价值及应用[J].内蒙古教育，2019（21）.

【作者简介】王甫州（1988— ），男，江苏睢宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省运河中学，主要从事高中历史教学与研究。

（责编 李書恪）