广西青少年对本土优秀传统文化的认知与传承探析

姚怡超 张强

【摘 要】本文基于对南宁、百色两地青少年和中学教师的调查研究，分析本土优秀传统文化在广西青少年群体中认知不足及传承不够的问题，提出应该积极构建家校社三方和谐共助的教育生态系统、发挥学校教育的主阵地作用、注重教师队伍培训等对策，以加强本土优秀传统文化的传承教育。

【关键词】本土传统文化 青少年 认知与传承

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0004-03

党的十九大报告指出，要“深入挖掘中华优秀傳统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。近年来，国家持续注重加强对青少年的中华优秀传统文化教育，陆续出台了《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件。本土优秀传统文化作为中华优秀传统文化的一部分，具有重要的教育功能，应充分挖掘其立德树人的作用。广西依靠其独特的自然条件和人文环境，在社会发展的历史进程中，历经多次文化融合，形成了独具地域人文特色的广西优秀传统文化，其具有原生性、多样性和包容性的文化特征，是中华民族的精神命脉，是最深厚的文化软实力。优秀传统文化的传承教育对青少年坚定文化自信、树立家国情怀具有重要的社会意义。本文通过对广西青少年对本土优秀传统文化的认知与传承现状进行调查研究，针对其存在的问题，结合实际情况，探讨如何进一步加强对广西青少年的本土优秀传统文化传承教育。

一、研究思路及调查情况

为深入了解广西青少年对本土优秀传统文化的认知与传承情况，本研究主要采用问卷调查法，在确定样本地市和调查对象后，通过随机抽样的方式确定样本学校师生。考虑到抽样样本应该具有代表性，本次调查选择了广西壮族自治区的首府南宁市和少数民族人口较多的革命老区百色市。作为广西的首府城市，南宁市常驻外来人口及流动人口较多，因此在文化氛围上具有包容开放及多元交融的特征;而百色市作为广西少数民族人口较多且地方传统文化影响力较大的地级市，具备本土优秀传统文化传承发展的客观条件，这两个地级市的样本一定程度上具有全区代表性。

（一）调查问卷的设计

通过对教育场域相关理论研究及青少年对优秀传统文化认知与传承的相关文献进行梳理，从全面性、科学性、针对性、可操作性的角度出发，笔者编制了广西青少年对本土传统文化的认知与传承情况调查问卷。问卷分为学生问卷和教师问卷两部分。学生问卷的调查对象是南宁、百色两市部分普通中学的初、高中学生，教师问卷的调查对象为这些学校的部分专任教师。

（二）受访者基本情况

本研究借助问卷星网络调查问卷系统，对广西南宁市和百色市的部分初、高中学校教师和学生进行了问卷调查，收到学生有效问卷共4323份，其中初中学生问卷3645份，高中学生问卷678份;收到教师有效问卷共383份，其中初中教师问卷260份，高中教师问卷123份。学生问卷中男生占比43.3%，女生占比56.7%，学生的性别结构比例基本均衡。参与问卷调查的学生中壮族学生占比57.65%，汉族学生占比37.27%，其他少数民族学生占比5.08%，从民族结构来看以少数民族学生居多。而参与问卷调查的教师中有50.39%的教师担任班主任工作，对学生的综合情况了解得较为全面。

二、广西青少年对本土优秀传统文化的认知与传承现状

（一）广西青少年对本土优秀传统文化的认知现状

从对广西本土优秀传统文化的主观态度来看，当前，广西初、高中阶段的青少年普遍对本土传统文化持较高的兴趣和认同感，但对广西本土优秀传统文化的认知仍然存在一定程度的局限性。调查统计结果显示，大部分中学生对家乡传统文化持较强的认同感，并持热爱的情感态度。在参与问卷调查的学生中有92.67%的学生表示对广西本土优秀传统文化感到认同和自豪。从感兴趣情况来看，参与问卷调查的学生中有72.47%的学生表示对广西本土优秀传统文化持较高的兴趣，有63.38%的学生表示有兴趣继续深入了解并学习某项广西本土传统民族技艺。

通过问卷调查发现，中学生对广西本土优秀传统文化的认知多浮于表面，对这些文化现象背后所蕴藏的内涵、历史渊源和发展历程了解有限。参与问卷调查的师生中，43.3%的学生认为自己对广西本土优秀传统文化了解不多，70.5%的受访教师也认为学生对广西本土优秀传统文化了解不多。

从对本土优秀传统文化内容的了解情况来看，参与问卷调查的学生普遍表示对广西优秀传统文化中“饮食、起居文化”“节日文化”“历史文化”等方面的内容比较了解，其中，参与问卷调查的学生中有77.93%的学生表示了解广西本土节日文化。在广西地方传统节日文化中，“三月三歌圩节”最为广西青少年学生所熟知，有81.63%的受访学生表示了解“三月三歌圩节”的起源与内涵。但是学生对其他类型的文化项目了解相当有限，如对铜鼓、壮锦、桂剧、地方戏等其他广西本土传统文化项目的起源与内涵了解不多。

从学生对广西本土优秀传统文化的学习主动性来看，75.64%的受访学生表示自己平时偶尔会主动了解一些广西传统文化知识，18.69%的受访学生表示平时会经常主动了解这方面的知识。从了解广西本土优秀传统文化的途径来看，学生主要通过电视、网络媒体、家里长辈传授、学校课堂讲授，以及书籍、报纸、期刊等传统纸质媒体等方式获取相关知识。从传承和保护广西本土优秀传统文化的建议来看，参与调查的大部分学生都认为在生活中每个人都应多主动学习并传承优秀传统文化，学校层面应加强对优秀传统文化的传承教育，同时，社会层面也应多组织开展传承优秀传统文化的社会活动，相关部门应积极完善传承发展本土优秀传统文化的宣教措施。

（二）广西青少年对本土优秀传统文化的传承现状

广西地方优秀传统文化的传承教育主要依靠学校、家庭、社会三方协作。从学校教育层面来看，当前多数普通中学并没有专门开设优秀传统文化方面的独立课程，也很少甚至没有组织开展过有关广西优秀传统文化方面的社会实践活动，主要还是通过在相关学科教学中融入优秀传统文化的内容，以实现其立德树人的教育功能;有些学校则通过开设地方课程或校本课程对学生进行优秀传统文化传承教育。再从学生参与学习地方优秀传统文化的态度来看，中学生还是更关注中、高考考试科目的学习;对优秀传统文化教育，受访学生的态度普遍表现为不主动但会按学校的要求参加学习。从社会教育层面来看，利用课余时间前往博物馆、图书馆、文化馆等社会公共场所学习广西本土优秀传统文化的情况，在广西中学生群体中并不普遍。从“课余时间是否会去报名学习家乡优秀传统文化项目”一题的作答来看，参与问卷调查的学生中有65.42%的学生表示不会。从家庭教育层面来看，多数家长并没有做到很积极地对孩子进行优秀传统文化教育的引导;而参与问卷调查的教师中有52.74%的教师认为家长对学生学习优秀传统文化持无所谓的态度，在不影响学习成绩的情况下可以学习，这一态度反映出当前我国大部分中学生家长只关注学生学业成绩，对学生的全面发展关注不够。

三、加强广西青少年本土优秀传统文化传承教育的建议

文化是一个民族的灵魂，新时代背景赋予本土优秀传统文化立德树人的重要使命。这就需要全社会形成合力，对青少年进行本土优秀传统文化的传承教育，关注学生的核心素养发展，积极构建学校、家庭和社会三方和谐共助的教育生态系统，让本土优秀传统文化能够引导青少年健康成长。这一过程需要紧跟时代步伐，不断创新适宜青少年接受本土优秀传统文化教育的形式和载体，强调多种教育方式融会贯通，提高广西青少年优秀传统文化教育的实效性。

（一）积极构建学校、家庭和社会三方和谐共助的教育生态系统

加强广西青少年对本土优秀传统文化的认知与传承教育，不是学校单方面的职责，而需要学校、家庭和社会三方共同协作，更要减少不正常的“内卷式教育”，构建良好的教育生态系统。首先，应该更新教育理念，教育立场应该从知识本位转向学生本位。在学校教育场域下，应尽量减少功利化的教育行为，要以培养学生的核心素养为目标，重视优秀传统文化教育的重要性，从课程设计、管理与实施、资源开发等维度，统筹建立全面、系统、科学的综合评价体系。在家庭教育场域下，要关注家长自身教育方式的转变，引导广大家长树立正确的教育理念，不能以“唯成绩论”作为对孩子评价的标准，而应该在日常生活中加强自身修养的提升，以身为范，学习和发扬中华优秀传统文化，并且关注孩子的心智变化，为其营造良好的学习氛围。其次，要加强来自社会教育场域的作用，充分挖掘文化资源场馆的教育功能，如博物馆、文化馆、科技馆等社会公共场馆，利用其特有的文化传承情境条件，在周末及寒暑假期间开展青少年及家长能够共同参与体验的本土优秀传统文化实践活动，从而加强广西青少年对本土优秀传统文化的热爱与传承。

（二）发挥学校教育的主阵地作用，依托校本课程培养青少年成为传统文化的传承者

学校教育在整个教育系统中始终占据着最主要的位置，本土优秀传统文化的传承教育要充分发挥学校教育的主阵地作用。课程是学校教育的主要中介，也是承载传统文化的主要工具，在课程设置过程中体现优秀传统文化的内涵，形成传统文化教育的课程结构，有助于青少年在课程学习中深入了解中华优秀传统文化。本土优秀传统文化校本课程的开发是中小学校开展优秀传统文化再教育的重要途径和抓手。这类课程的设计与开发具有本土地方性的显著特点和优势，青少年在课程学习中较容易代入生活情境。相关教研人员可以将学校所在地的优秀传统文化进行深度挖掘和梳理，立足学情，设计并组织开展如校园选修课、研学活动等形式的学习活动。通过校本课程的开发，广西本土优秀传统文化可得到有效弘扬，学生也能在校本课程的学习中逐渐成为文化的传承者。

（三）注重教师队伍培训，促进中小学教师人文素养的提升

教师在青少年优秀传统文化传承教育的过程中发挥着主导性作用。在学校教育场域中，能否有效地开展优秀传统文化教育，很大程度上取决于教师自身传统文化素养水平的高低。从教师队伍的培训情况来看，当前中小学教师很少有针对传统文化教育方面的培训，调查结果显示，有79.37%的教师表示在过去一年里没有参加过针对教师优秀传统文化素养水平提升方面的培训。要有效落实对广西青少年本土优秀传统文化的传承教育，务必把教师培训工作放在重要位置。一方面要加强教师职前培训，在师范院校或师范专业中开设优秀传统文化课程，从“准教师”的人文素养开始抓起;另一方面要继续加强教师队伍的在职培训，让教师在做好学科教学的同时还能够做到对优秀传统文化的传承教育。相关部门应该加强师资队伍建设，建立起本土优秀传统文化传承教育的教师培训机制，逐步打造出高水平的传统文化传承教育骨干队伍。

总之，在广西青少年对本土优秀传统文化认知不足及传承不够的情况下，应该積极构建学校、家庭和社会三方和谐共助的教育生态系统，发挥学校教育的主阵地作用，以校本课程培养学生对本土优秀传统文化的传承，更要注重教师队伍的培训，提升教师传统文化素养，以促进本土优秀传统文化在青少年群体中的传承及发展。

【参考文献】

[1]秦鹏举.广西多民族传统文化的现代传承与全民教育[J].传承，2020（2）.

[2]黄高锋.青少年传统文化教育面临的文化挑战与对策[J].青年探索，2009（3）.

[3]程伟.中小学优秀传统文化教育：误区与重构[J].当代教育科学，2018（7）.

[4]柏晋萍，吴丽.小学生中华优秀传统文化认识现状调查研究[J].教育理论与实践，2019（35）.

[5]马文琴.加强中小学中华优秀传统文化教育的有效策略[J].教学与管理，2016（18）.

注：本文系2020年度广西社科联社会智库课题“教育场域下广西青少年对本土优秀传统文化认知与传承的调查研究”（编号：Gxsklshzk202026）研究成果之一。

【作者简介】姚怡超（1988— ），女，广西教育研究院助理研究员，主要从事基础教育研究、教研培训教育等工作;张 强（1992— ），男，广西壮族自治区社会科学界联合会党建组织员。

（责编 刘颖恩）