会计数据驱动决策能力的项目教学法研究

许松涛 高亚琴 九江学院管理学院

引言

随着第四次工业革命逐步发展与深化改革，以大数据驱动的技术革命正深刻改变着各行各业，数据正在成为企业的重要资产，并对传统会计形成较大冲击。而如何应对大数据、人工智能的发展趋势，有效地实施业财融合，推进管理会计发展，以更好地服务于企业管理决策，成为当代会计人员面临的现实问题。基于上述考虑，本文以项目教学法为视角，探寻会计学本科生数据驱动决策能力的培养方法。

一、项目教学法

现阶段，我国高校会计专业普遍以理论知识讲授为主要教学手段，教学主体以教师为重心，学生被动地接受知识，忽略了学生的主观能动性，其主动学习，主动探索未知领域，自主实践能力未能得到充分发展。而在大数据的宏观背景下，数据的纷繁复杂和多样性需要学生自主进行判别信息的有效性和多余性。在大量的数据信息冲击下，极易造成信息冗余，提取信息的效率下降，问题得不到最有效的解决。培养学生如何在数据信息量多又杂的情景下做出有效的决策是现今高校进行课程改革需要解决的重点事项。

项目教学法则是以任务为导向，旨在通过一段时间的学习以深入调查分析相关问题的跨学科方法教学方法，通常以学生小组合作的方式进行。相较于传统教学方法的填鸭式教学，学生被动接受知识而言，项目教学法以学生为主，教师为辅，以真实的工作任务为情景，以具体的项目为依托，以完成现实任务为目的的一种人才培养方法。表1为两种教学方法的差异比较。相对于传统教学方法，项目教学法具体有以下几个中心的转变：① 从课本中心向项目中心转变；② 从理论知识中心向理论与实践中心转变；③ 从教师教为中心向学生学为中心转变；④ 从课堂中心向实践应用中心转变。

表1 项目教学法与传统教学方法的比较

二、项目教学法在会计学专业本科生数据驱动决策能力培养中的应用

在落实项目教学法的过程之中，老师必须要保证每一个学生都能够参与其中，运用会计学专业课程学习的基本技能和基本知识，通过不断地实践来提高学生的问题分析能力，利用所学到的知识解决问题，实现举一反三和学以致用。以会计提供企业投资决策支撑服务为例，在项目教学法的指导之下，老师需要将小组划分为主体，以小组为单位落实不同的项目实践工作。其中整个项目实践活动所涉及的内容和形式比较复杂，具体包括项目设计、职能分工、项目实践步骤、项目分析、进行决策、教学成果与检查。每一个环节都需要由学生来决定，老师只需要站在宏观的角度进行恰当的引导和点拨保证学生不出现方向上的失误和偏差。具体过程包括项目设计、职能分工、项目实践、项目分析、项目决策和教学成果检查与评价等多个步骤。

（一）项目设计

首先，老师需要关注会计学课程教学内容的分析及研究，了解现当代背景之下大数据技术的发展与应用，以学生的知识水平和课程教学的实际需要来确定具体的教学项目目标。事先准备好书面工作计划，主动地引导学生进行针对性地选择，体现项目选择的完整性，真实性和具体性。其次，老师需要适当的提高项目完成的难度，只有这样才能够锻炼学生的逻辑思维能力。最后，在项目选择时学生能够对整个项目的内容和形式有一个深入的认知，在提高个人思维创造力的同时主动地分析问题，思考问题，促进整个项目的稳定落实。以模拟企业的实际经济业务为例，分析背景为企业正在进行投资项目决策。为保证项目教学的有效性，教师为项目场景设置各类数据来源及处理方法，如宏微观数据来源，数据获取的各类API接口方法，以及Python或Stata操作平台，并在课前安排相关会计数据驱动业务流程简介。进而让学生在理论指导和操作指南的引导下，获得会计专业操作经验。

（二）职能分工

项目教学法下将班级学生进行若干分组，每个项目小组一般由7人组成。各项目小组岗位可由成员协商设定。具体岗位设置包括负责人1名、技术人员1名、生产人员1名、销售人员1名、财务人员3名。其中财务人员的配置，可根据公司规模需要分设财务负责人、会计主管和出纳人员各1名。组内成员可以实行岗位轮换，以此来加强学生综合素质的培养。教师亦可根据学生的异质性特点，包括专业掌握程度和性格差异进行调整，确保小组成员搭配的合理性，旨在培养学生的团队合作精神和协同作业能力。

（三）项目实践

数字智能化时代对会计学专业学生的大数据思维、大数据采集、处理和分析能力提出了较高要求。基于上述考虑，以投资决策项目能力培养为例，提出如下几个步骤：

（1）数据采集。会计核心数据的呈现层次包括三个层次：① 财务报表数据。其为汇总型数据，包括资产负债表、利润表和现金流量表等。② 会计账户数据。其以记账凭证或科目汇总表为依托，较原始地呈现出会计事项的最初数据。③ 交易数据。其是企业的核心数据，包括货币量化和非货币量化数据、定量和定性数据，为企业的底层数据。考虑到各企业数字治理能力和现状的不同，学生需掌握快速获取、整理企业上述三个层面数据的能力。主要方法可能过Excel、Pandas等实现。

（2）竞争对手信息搜寻。学生通过WIND、GTA或SKShare等数据库中搜集同行业上市公司信息，亦可利用搜索引擎如百度、企业官网、爱企查收集信息，以对企业未来的战略决策进行预测。尽管与竞争对手有关的一切信息都有可能成为有价值的信息，但在实际执行前应对信息需求、搜集目标与任务、信息搜集渠道/方法与技术手段等作全方位的权衡与考虑，以提高信息采集效率。

（3）主要财务指标的初步归集。根据项目分析的具体要求，选择对应的财务指标，如盈利能力、发展能力、偿债能力、运营效率等指标。亦可对合平衡记分卡或企业社会责任要求，通过财务和非财务数据组合，增设可持续发展能力、顾客满意度、研发强度等指标。学生在选取财务指标进行分析时，应针对项目的要求，参照相关文献成果进行具体选择，具有一定的自由裁决权，但需要给出选择的依据。

（四）项目分析

在采集本单位和竞争对手信息后，可从以下三个方面进行对比分析：① 公司各期目标和战略比较分析。对竞争对手的分析，可从其年报工作计划、公司战略等视角进行动态跟踪分析，包括横截面和时间序列分析，以便更好地把握竞争对手的变化趋势。② 经营状况和财务状况分析。主要是对资产负债表，现金流量表，利润表，并结合非财务信息，特别是文本信息进行财务分析，进一步确定竞争对手的竞争策略，明确企业发展的优势和劣势，并及时做出可行性的应对措施。③ 技术、经济实力分析。主要通过计算出财务比率，对竞争对手的盈利能力，偿债能力以及抗风险能力进行分析，为本企业制定有效的发展战略提供支持。④ 公司项目风险分析。包括政策风险、市场风险、环境风险、技术风险、客户风险、资金风险、配套风险、协作风险。在投资决策项目中，通常会有政策风险、金融风险、市场风险。其中，在进行政策风险分析时，应关注国家各项经济政策和产业政策，注意货币政策和税收政策的变动。

（五）项目决策

学生在投资项目决策这个实例教学下运用所采集的相关数据，竞争对手分析，财务指标分析对投资项目进行决策。每个小组成员积极参与项目中的每一个具体环节，分工合作将搜集到的信息汇总和分析。小组需根据组内查找到的相关资料，进行数据对比分析，注意政策导向，利率变化，行业竞争给企业带来的外部风险因素，基于成本最小化，收益最大化的原则，提出关于进行投资项目决策的方案。另外，在分析数据时注意筛选过滤，不是收集的所有数据都对公司进行决策具有实用性。

学生对不同小组的决策方法进行探讨，这是不同观点、不同见解相互碰撞，相互融合、相互吸收的过程，是学生相互学习的最好方式。教师也能通过方法讨论，从不同角度了解项目决策过程，更新知识库。项目教学法对于老师和学生来说，是双向促进的学习渠道。

（六）项目教学成果检查与评价

项目方案实施过程中，教师应根据每个学生的项目实施工作日志，考察其项目实施中提出的问题、解决问题方法、实施路径，以明确学生的参与程度和创造性学习工作能力。在此基础上，以项目结果为导向，并注重形成式评价，对项目成绩进行综合评价。如果教学项目过多且受时间约束，可以整个小组为评价对象，即小组成绩为组内成员成绩，亦能更好地推动学生的项目合作精神和能力的培养。

项目在实施过程中，采取综合评分方式，评分内容包括两方面：小组表现、项目成果。小组表现包括现场演示、视频制作、PPT制作、答辩以及回答问题等方面。PPT制作包括项目概述、项目目标和项目计划、分析步骤任务完成情况、项目完成度、项目解决方案、项目成果获。项目成果包括项目所有资料，包括项目完成报告、方案设计稿，成员任务表。现场演示时，本小组所有成员均需出席，所有成员分块进行陈述，回答问题亦需要全体成员参与，否则属于扣分项。评分人包括专业教师和其他小组代表，根据事前议定的权重，取各评分人评分的加权平均值。此种评价方法，有助于培养学生的商务沟通能力、团队合作能力和集体荣誉感，亦为其创造性解决会计数据驱动决策问题提供了多元化视角。

在小组各自展示决策方案后，给学生一定的自由讨论时间，进行组内、组间交流学习心得，取长补短。并在讨论结束后推选出自己心中最优秀的三份决策方案。最后环节为教师点评。教师需要在点评中指出项目组在决策过程中出现的问题以及解决方法，总结各小组的特点和不足，引导学生学习他人的长处来完善自身的决策方案，在点评中让学生深刻理解和把握在实践过程中学习到的知识，极大地促进学生综合能力的提升。

结语

大数据与人工智能的时代，要求会计人员具有会计、信息和技术等复合型知识背景，以及大数据思维能力。本文结合项目教学法的优势，通过项目设计、职能分工、项目实践、项目分析、项目决策、教学成果与检查六个环节的分析，将会计大数据信息和理念贯穿到项目教学全过程，旨在阐述数据驱动决策能力培养的项目路径，为会计学专业学生的大数据思维能力培养提供参考。上述探索将有助于会计学专业学生由财务会计向管理会计转型，由核算工作向服务于管理决策的职业定位转型；亦可提高学生的自主学习能力、团队合作能力，以及仿真体验企业转型会计实务，进而提高学生的职业能力和职业素养。