快乐中学习——快乐教育理念下的小学语文课堂教学思考

严洪波

摘要：在素质教育不断深入的大背景下，现代教育领域强调，小学语文教师在开展教学工作时，要为学生营造良好的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦、趣味的课堂中展开知识的探究和学习。故而，小学语文教师就要基于快乐教育理念，不断优化课堂教学模式、创新课堂教学内容、革新课堂教学手段，使学生能够真正感知到语文学习的魅力和乐趣。

关键词：素质教育;小学语文;快乐教育理念;优化教学模式

引言

在新课改深入推进的今天，许多新的教学方法产生，快乐教学就是其中的一种，对小学语文教学有极大的促进作用。将快乐教学应用到语文课堂，可以活跃课堂氛围，增加小学生学习的动力，构建起和谐的师生关系。因此，小学语文教师必须要认真研究快乐教学法，设计具有趣味性和实践性的教学内容，丰富小学生的知识面，让小学生在愉悦的心境下学习，从而使学生获得更好的发展。

一、运用故事开展课堂导入教学，学生快速进入学习状态

课前导入是小学语文课堂教学过程中的第一个教学环节，同时也是为接下来的教学活动奠定良好基础的教学环节。俗话说，良好的开端就等同于已经成功了一半，良好有效的课堂导入能够促使学生快速进入到学习状态，促使学生的注意力更加集中，还能够充分调动学生学习积极性以及学习主动性，激发学生学习兴趣，使学生能够更积极主动地参与接下来的课堂教学过程。因此，在小学语文课堂教学中，教师应注重运用合理有效的教学策略开展课堂导入教学环节，进而充分发挥出课堂导入教学环节的作用价值。在此基础上，教师可以运用快乐教学法下的故事进行课堂导入教学。

故事是处于小学学习阶段学生非常感兴趣的事物，在讲故事的过程中学生的注意力能够充分集中，因此，教师应根据小学语文课堂教学内容以及教学目标合理选择相关故事开展课堂导入，这种情况下能够使课前导入充分发挥作用价值，进而为接下来教学活动的开展奠定良好基础。

二、创设角色扮演课堂教学情境，有效增强课堂教学趣味

创设情境教学法是新课程标准改革之后所提出并大力倡导运用的创新型教学方法，而为了使得创设情境教学法满足快乐教学法的实际要求，在此基础上，教师可以运用创设角色扮演的课堂教学情境开展教学，这种情况下能够促使课堂教学的趣味性得以有效增强。在运用创设角色扮演课堂教学情境进行小学语文课堂教学的過程中，教师应注重根据语文课堂教学内容进行。相对来说，创设角色扮演课堂教学情境更为适用在小学语文阅读教学过程中，并且更为适用在带有角色以及故事情节的阅读文章当中，因此，教师应根据语文课堂教学内容合理选择运用创设角色扮演课堂教学情境开展教学。

运用创设角色扮演教学情境进行教学，能够充分调动学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到教学活动过程中，不仅如此，还能够增强语文课堂教学的生动性以及形象性，在此基础上能够使得学生对于教学内容的理解以及印象更加深刻。运用创设角色扮演课堂教学情境实际上就是指，将语文教学内容当中存在的人物角色、动物角色或者是植物角色等等让学生进行表演，由于角色扮演一直以来都是小学阶段学生十分感兴趣的游戏形式，因此，能够使得学生充分融入课堂教学过程中。

三、组织猜字谜活动，带来愉悦心情

对于低年级的小学生来说，识字是一个重要内容，也是学习其他知识的基础，因此，小学语文教师应提高对识字的重视，运用多样化的方法培养小学生的识字能力。教师可利用小学生的生活经验，教给他们识字的方法，力求做到识用结合。在识字教学时，教师可以采用猜字谜的游戏，加深小学生对汉字结构的记忆，给小学生带来愉悦感和上进心，进一步发展小学生的想象能力和创造能力。小学生对猜字谜都不陌生，平时在课后或者家里也会玩这个游戏，因此语文教师要根据小学生的理解水平去创编字谜，使小学生对字形产生直观印象，触类旁通，避免机械化死记硬背。字谜不要太难，如果太难会浪费课堂的时间，打消小学生的积极性。字谜应直观简单，不要过于抽象，起到巩固识字的效果。字谜范围要适中，根据生字表中的汉字去设计字谜，不要超出小学生的接受范围，避免小学生毫无目的猜字。字谜还应灵活，对于一个汉字可以设计两个或者更多的字谜，这样便于开发小学生的智力。

四、课外延伸，指导品味欣赏

语文教学仅靠课堂是远远不够的，必须从课内向课外延伸，向小学生传授形式多样的语文知识，锻炼小学生的运用能力，在实践活动中发展小学生的思维能力，从而有效发展他们的语文素养。首先，语文教师要定期组织课外实践活动，让学生到大自然中去感受生活，为写作文积累生活素材;到博物馆去参观，向小学生讲述革命先烈的英勇故事，培养爱国主义精神;制作语文手抄报，将各学科知识融会贯通，实现全面发展。其次，语文教师可以通过微课视频的形式向小学生传递语文课外知识，小学生在家里也可以观看，打破了时空的限制，使小学生的语文能力得到大幅度提升。再次，语文教师可以向小学生推荐课外阅读书籍，积淀文学素养，在阅读和欣赏优秀书籍的同时，提高自身的赏析能力，增加小学生的课外知识储备，为终身学习做好铺垫。

五、尊重个性特点，展开差异评价

不同层次学生会因为家长的管理模式、教师的教学理念、个体的发展需求和学习习惯、家庭学习氛围和社会探究资源等多方面的原因，形成较为明显的个人特征，而这些极具差异化的个人特色又会在很大程度上影响学生的情感体验能力和知识迁移能力。因此，教师就要始终基于快乐教学理念为不同层次的学生提供有针对性的指导和帮助，使各个层次的学生均能够在共性发展的同时凸显个性。

比如，针对学习能力相对较弱、探究意识相对不足的学生而言，教师则要重点关注该层次学生的基础技能和学习发展状态，一旦该层次学生出现非正向心理发展趋势时，教师则要采取科学的手段予以干涉，使其迅速回归正向的发展途径。同时，教师在与该层次学生进行交互和反馈时，要与其共同探究阻碍其该阶段学习水平提升、探究能力发展的主要原因，如：“探究难度较大”“语文学习热情不高涨”“学习习惯不正确”等等，并在学生现有的基础上予以有效的调整策略和完善方法，使该层次学生能够在现有的基础上稳扎稳打地向前迈进和突破，从而使其树立起良好的学习自信，并真正实现学有所得、学有所获、快乐学习的目的。针对学习能力相对突出、探究意识相对较强的学生而言，教师则要鼓励该层次学生突破自身的极限，往更高层次方向发展，挑战更具有难度和深度的知识，如：“如何通过语文学习推动其他学科的发展？”“如何在生活中落实语文学科知识？”“语文学科发展与个人发展之间有何联系？”等等，让该层次学生多元化迈进，提高学生的学习视野、拓展学生的学习领域，使该层次学生能够获得更高效率、更高质量地发展和前进。同时，教师要鼓励该层次学生将自己在课内外掌握的学习技巧和探究方式进行总结，并分享给其他层次的学生，引导各个层次的学生将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，实现班级良性发展、共同迈进、快乐学习的目标。

结语

综上所述，小学语文教师基于快乐教学理念开展小学语文课堂，是推动语文教学正向发展、提高语文教学效率的重要手段。因此，小学语文教师就要深入挖掘快乐教学理念与学科教学有机融合的具体措施，让小学生能够自主、积极地投身到语文知识的探索中，从而突破传统教育模式的枷锁，切实实现寓教于乐的根本性教育目的。

参考文献：

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[2]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2020（13）：84-86.

[3]梁平.快乐教学法在小学语文教学中的应用分析[J].东西南北（教育），2020（9）.