“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践

程樟木 杨丽霞

（1.沙县第一中学，福建 三明 365050；2.柘荣第一中学，福建 宁德 355300）

一、问题的提出

调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性；4.作业被异化为课后提高考分的重要手段，仅采用单一的以考试题型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的发展。

为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。

二、高质量初中英语作业设计原则

（一）适切性

适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。因此，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信心。

（二）分层性

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊重每个学生的不同特点和个性差异。［1］郭思乐教授提出“生本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。［2］因此，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化。

（三）自主性

作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。因此，英语教师可以设计“1+x”个性化的“作业超市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容，激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环节，让学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完成作业的积极性。

（四）多样性

美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。［3］为此，教师应充分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智能的全面发展。

三、案例设计

笔者以湘教版仁爱英语八（上）Unit 2 Keeping Healthy 单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。

（一）单元目标分析

知识目标：掌握与health 话题相关的新词、词组和句型。

能力目标：能够询问健康状况，能够用情态动词表达suggestions。

情感目标：通过illness，habit，health 三个话题，培养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态度。

（二）学情分析

这份单元作业针对八年级两个普通班级，共100名学生。班级优生（A 层），约占学生数30%，他们喜爱编故事、电影配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生（B 层），约占学生数40%，基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生（C 层），约占班级人数30%，学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取己所需，为己所用”的作业。

作业设计案例1（夯实基础类：争做“单词达人之星”）；

作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词汇掌握情况。

（教师弹性要求：A、B、C 层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和“学生挑战做”两种类型。）

1.请写出本单元核心单词的词汇链。

（教师弹性要求：A 层学生可选择不做，B 层学生可选择做或不做，建议C 层学生都做。）

①写出与illness 相关的词汇链

②写出与habit 相关的词汇链

③写出与health 相关的词汇链

2.请在每个词汇链中，选择4 个以上的单词形式，完成造句练习。

（教师弹性要求：A 层学生可选择做或不做，建议B 层学生都做，C 层学生可选择挑战完成或放弃。）

参考举例：headache，enough，medicine，candy

学生造句举例：①He has a terrible headache.

②We should have enough water every day.

3.请在每个词汇链中，选择4 个以上的单词形式完成编对话或写一篇英语小短文的任务。

（教师弹性要求：建议A 层学生都做，B 层学生可选择挑战做或放弃，C 层学生不要做。）

参考举例：healthy，stay up，tomato，habit

学生所编小短文举例：Mary is a healthy girl.She exercises every day.She never stays up.She usually eats tomatoes，cabbage and fruits.She has a good living habit.

【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的学情，提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生可以自主选择与自身能力层次相匹配的作业，也可以选择挑战超出最近发展区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分关注学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、巩固等功能。

作业设计案例2（能力拓展类：争做“口语达人之星”）；

设计目标：让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。

（A、B、C 层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，分为“教师建议做”和“学生挑战做”两类。）

1.争做“英语单词之星”：跟读本单元同步单词、课文同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子（教师弹性要求：A 层学生可以不做，B 层学生选择做或不做，建议C 层学生都做）。

2.争做“英语星主播”：让学生对自己的单元单词朗读或课文片段朗读进行录音。教师根据学生模仿的语音语调，评选出每期比赛活动的“英语星主播”，并推荐其成为下一次活动的课堂领读者（教师弹性要求：A 层学生可做也可不做，建议B 层学生都做，C 层学生可以挑战做，也可放弃）。

3.争做“超级配音大师”：首先，鼓励学生根据自己的喜好选取与话题相关的电影片段，进行模仿；然后，在趣配音APP 中完成配音；最后，教师评选出本期的“超级配音大师”，并在课堂上让全体学生欣赏（教师弹性要求：建议A 层学生都做，B 层学生可选择做或不做，C 层学生不要做）。

【设计意图】这份能力拓展类作业目标是加强学生听、说、读能力，它具有趣味性和挑战性，切合八年级孩子心智特征。同时，该作业难易梯度分三层设计，关注了学生的个体差异性。此外，这份作业兼顾了学生的自主性，赋予他们自主选择权，让他们根据自身基础选择完成相应项目。通过完成这项作业，每一层次的学生听、说、读能力都能在原有基础上得到进一步提升。

作业设计案例3（素质拓展类：争做“健康贡献之星”）；

设计目标：让各层次的学生能应用所学英语知识帮助解决现实生活中的实际问题，从而达到“学以致用”的教学目标。

1.为当地的麦当劳设计一个英文的一日三餐的健康食谱海报。（教师弹性要求：A 层学生可以不做，B层可选择做或不做，建议C 层学生都做。）

2.为学校的健康俱乐部写一份健康生活方式的英语倡议书并配图。（教师弹性要求：A 层学生可选择做或不做，建议B 层学生都做，C 层学生可以挑战做，也可放弃。）

3.为响应学校防疫号召，写一份关于How to keep healthy?的英语广播稿且进行录音，并选择优秀作品在学校课间播放。（教师弹性要求：建议A 层学生都做，B层学生可以挑战做，也可放弃，C 层学生不要做。）

【设计意图】教师要善于发现和利用教材或生活中的一些资源，将其设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务，引导学生体验学习语言的作用和魅力，培养学生运用语言的能力和创造性思维的能力［4］。此项作业属于素质拓展活动类，它超越了课本内容分层设计，要求学生跳出学习的舒适区，用自己的所学知识解决社会问题，发挥了作业素质教育导向的功能。

四、结语

作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背景，从关注初中生年龄、心智发展、个体差异、自主发展的角度，进行精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业设计，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量，也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。