自媒体时代高校大学英语教学生态化研究

杨姝

摘要：在高校教育改革的背景下，教学生态化理念的应用，主要是加强知识、教师、学生三者之间的互动关系，通过相互联系共同构成完整的循环生态教学链。在自媒体是滴啊背景下，高校大学英语进行教学生态化建设，能够提升基础学科大学英语的教学效果，为高校学生的全面发展提供保障。因此，本文基于自媒体时代高校大学英语教学生态化进行研究分析，旨在通过对当前的教学现状进行详细阐述，并提出相应的建设策略，为以后类似的研究提供一些参考建议。

关键词：自媒体时代;高校教学;大学英语;生态化建设;研究分析

引言：

在自媒体快速发展的时代背景下，自媒体的为高校教育教学工作提供了新的路径，同时也为教学工作提出新的期望。在高校大学英语教学种，以自媒体的合理运用为转型起点，通过生态化教学理念的事实，从而加强教师、学生以及知识三者之间的联系，通过明确学生学习的主体地位，借助自媒体生态化教学的应用优势，实现高校大学生英语教学质量的提升，为大学生的全面发展保驾护航。

一、英语教学生态化理念

在高校大学生英语教学中，其作为高校的必修课，关注实际的教学效果，有助于为大学生的个性化发展提供保障。同时，英语教学生态化理念即构建课堂生态化的教学系统没通过加强教师、学生、知识三个基本要素之间的影响，从而维持一个良好的运行状态。英语教学生态化需要加强教师与知识、知识与学生、学生与教师之间的互动，通过加强联系相互依托，以此促进构成良好的生态循环链。由于教师、学生、知识三者之间存在相互影响，相互促进的关系，在实际的教学上，构建一个类似生态链循环的教学系统，能够让学生的学习、教师的教学以及知识的掌握等内容形成一个理想化的状态，以此满足高校大学英语的高质量教学需求[1]。

二、高校大学英语教学生态化现状分析

在高校大学英语的教学中，其生态化建设问题主要涉及到以下几点。其一，生态化教学评价。在现有的高校大学英语的生态化教学中，由于缺乏一个系统完整的评价体系，导致实际的应该效果得不到有效保障。而当前存在的考试成绩的评价形式，缺乏对学生发展的评价引导作用，造成通用必修的大学英语教学质量得不到保障;其二，生态化教学内容。在生态化教学开展中，需要教师厘清教师、学生、知识三者之间的主次关系，即在大学英语的生态化教学内容上，关注学生的学习兴趣与能力，通过教学实践来进行有效改善，以此围绕学生的教学来实施生态化教学课堂;其三，生态化教学形式。在高校大学英语教学中，由于教学存在的灵活性缺乏问题，导致实际的教学虽然存在统一同步性，但是缺乏对学生个性差异的针对性教学，由于对学生的实际学习情况的忽视，导致生态化教学模式的开展效果不佳。

三、基于自媒体时代的高校大学英语生态化教学策略

（一）突显自媒体在生态化教学优势

在自媒体时代的高校大学英语生态化教学中，需要发挥自媒体内容的优势。生态化教学内容来源于学生的成长需求，也来自学生的现实生活。在生态化教学上，充分发挥自媒体的内容优势，将教材与自媒体相结合，不仅强调教学的统一，而且增加了教学的差异。充分发挥自媒体内容优势的主要方式是有选择地选择自媒体的信息，教师可以通过固定的微信官方账号的关注来吸收自媒体的内容。将自媒体内容在大学英语教学过程中进行吸收和学习，以此构建特色教学，同时给予学生更多的自主学习实践，让学生能够深入到英语学习当中，为学生英语能力的培育提供保障[2]。

（二）明确大学生的教学地位

在自媒体时代的高校大学英语生态化教学中，需要明确大学生的教学地位。高校大学英语的生态教学最重要标志之一是学生成为教学过程的核心和中心，教师围绕学生的需要开展教学活动，消弱惯性思维和制度对教学的影响，明确学生的主要地位，突显自媒体教学下自主性、个性和交互性，=教师合理运用自媒体学习软件来配合教学工作，通过个性化和人性化的学习软件设计来协助教学工作，并利用自媒体来帮助明确学生的主要地位。同样明确学生的主体地位，需要通过自媒体教学平台来给予学生更多的学习参与机会，让学生的参与热情得到激发，以此保障学生学习上的主体地位。加强学生与教师，学生与知识之间的互动，有助于让教师成为学生的良师益友，并且实现学生英语运用能力的培养[3]。

（三）构建多元化评价体系

在自媒体时代的高校大学英语生态化教学中，需要构建多元化的评价体系。高校英语教学可以利用自媒体平台来评价教学活动，例如建立在线测试平台。学习使用自检终端等。通过自媒体平台建立一个多元化的评价体系，其建设理念应该是将教师和学生纳入一个共同的平台，在这个平台上教师可以评价学生的学习态度和学习成绩，学生也可以评价教师的教学表现和教学方法。多元化评价体系的构建，有助于对学生的实际学习情况进行准确的评价，通过着眼于学生的发展，来开展相应的教学，有助于学生知识积累与知识运用，为学生的个性化发展提供保障。同样，多评价体系特别注意的是，给予自媒体的生态教学评价应将其主动权交于大学和平台方，两方的合作开展，以此保障评价方法、评价内容和评价过程的科学合理，消除高校英语教学评价存在的不开放、不透明的情况。通过自媒体平台方的设计和评价的参与，不仅可以提高评价指标的客观性和公平性，而且可以增强评价的说服力，以此保障自媒体下大学英语生态化教学效果[4]。

结束语：

由此可见，在新媒体的时代背景下，大学英语生态化教学模式的构建，有助于让教师、学生与知识三者形成一个完整的循环生态链，以此提升实际的英语教学效果。同样在大学英语生态化教学中，需要发挥自媒体内容的应用优势，明确学生的主体地位，通过构建多元化的评價体系，以此保障高校大学英语的开展质量，为大学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

[1]杨柳，马霞.自媒体时代信息技术与大学英语ESP生态化教学的融合性研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（11）：113-116.

[2]赵娟.自媒体背景下大学英语教学生态化研究[J].海外英语，2019（18）：92-93.

[3]赵丽娜.自媒体时代下民办高校大学英语教学生态体系构建研究[J].中外企业家，2018（35）：195-196.

[4]郭敏.自媒体时代高校大学英语教学生态化研究[J].黑龙江高教研究，2017（11）：174-176.