分小组，强合作

顾秋波

摘 要：随着时代的发展，合作与竞争不仅出现在生活之中，同样也出现在课堂与学习中。数学作为理论性的基础学科，需要学生通过实践来增强应用能力，而小组合作不仅是实践探索的形式，更加是促成学生综合能力的有效途径。教师可以通过小组合作，帮助学生提升个体能力，增进协同价值，建立合作与竞争思维，最终帮助他们提升综合数学能力。

关键词：初中数学;小组合作;教学策略

引言

合作是新时代教育教学体系中常常出现的形式，即使在古代，合作也经常被用于学习、生活和竞争之中。随着新课改的不断推进，学生的能力不仅需要从个体角度去提升，还应当从全局、群体性的角度去提升，因此，小组合作学习模式就应运而生。教师可以利用小组合作模式，从整体到个体再到整体的角度，帮助学生实现有效的课堂参与度，并推动他们数学能力的综合提升。

一、平衡分组，促进组内相互推动提升

一个班级的学生因个体能力和思维的不同，显现出非常明显的差异，不同的学生在各自擅长的领域灵活且自信，而在自己不擅长的领域则显得非常被动。而数学学科是很多学科的基础，是必然需要掌握的，因此，在学习数学学科时，教师就需要考虑个体的不同差异，结合学生的擅长与不擅长，进行平衡分组，使得每个组别都在数学学习上有相同或相似的水平，这样才能够促使他们开展更加积极和有效的互动学习，推动课堂的合理进步。

教师在分组时不仅要结合学生的学习能力，还要分析他们的性格特点，这样在性格特点和学习能力的平衡下，才能够促使组员间能力与性格互补，小组间学习能力相平衡，如此才能够在教学过程中借助小组的相互协同作用，推动学生能力的不断提升。以苏科版七年级上册《一元一次方程的应用调查》教学为例，教师可以将不同性格和学习能力的学生分为一组，性格活泼的学生可以负责去开展实地调查，并进行数据收集，而学习能力和分析能力较强的学生可以进行数据的分析，文字功底较好的学生进行合作成果的汇报及分享。这样不同能力和性格的分组才能够让小组契合度更高，并且每个学生都有发挥自己所长的机会，因而能够推动组内成员的共同提升。

二、适时分合，推动组内全员自主能力

小组合作时并非主张组员都具有相同的想法和目标，小组合作的最终目标是实现学生个体能力的提升，包括知识维度和思想维度，更加包括辩证性、客观性的思维培养。也就是说，在小组合作中，组员不需要时时刻刻完成同一个任务，而是结合学生的不同特点，可以安排不同的目标，以最大化地带动学生的思维和能力。因此，在日常小组合作教学中，教师还需要注意适时的安排个体任务和合作任务，有效地利用信息教学工具，让学生在个体任务中获得自主能力，在合作任务中感受思维的碰撞和激发，从而推动组内全员能力的提升。

以七年级上册《走进图形的世界》教学为例，每个人对于立体图形的空间思维是不同的，有的学生能够很好地进行空间构思，而有的学生则需要借助其他工具才能够对立体的图形有形象的認知，在小组合作学习时，教师需要结合学生的不同特点，适时地组织他们独立或合作学习。比如在了解图形的运动时，学生一开始并不需要合作观察，而可以借助自己身边的平板电脑等辅助学习工具，通过动画模拟的形式去了解图形如何运动，从而形成一个形象而又深刻的认知，这样帮助他们逐步建立自主探索能力，在积聚一定基础知识的前提下，再开展合作，共同去分析和探索立体图形世界，这样的方式帮助学生应用了有效的工具，扩展了自主学习的途径，也提升了自主能力。

三、合理评价，实现组间学习良性竞争

评价是小组合作教学不可或缺的环节，客观公正的评价能够促使学生认识到自己的不足，并发现其他小组的优点，从中汲取思维和知识的营养，学会从辩证的角度看待问题和事物本身，而不是盲目地从情感的角度偏颇自己的思想。教师可以利用初中学生的好胜心理，鼓励他们开展小组与小组、成员与成员之间的竞争学习，同时对他们的学习过程进行合理而公正的评价，使得他们从学习知识的角度理性地看待竞争结果。

以七年级下册《互逆命题》教学为例，在数学知识中有很多有趣的理论，它们之间会存在一定的关联，教师可以在小组合作探究互逆命题时，由不同的小组去想办法验证一个命题是否能够推出另一个命题，可以鼓励学生采取辩论的方式，一组坚持这个意见，而另一组坚持反向意见，同时鼓励他们去探索并证明，在证明和辩论的过程中教师及时给予评价，包括他们的合作过程和合作结果的评价，也包括他们对于自己意见和他人意见态度的评价，通过全面性的评价，学生形成了辩证思维，也更加客观地看待问题，继而引起小组间的良性竞争。

结语

小组合作学习模式使得学生不仅学习了学科知识，更加能够从中体会到合作与竞争的意义，继而不断深化学习态度，激发学习思维，更好地提升学习能力。因此教师在初中数学课堂上应当合理利用小组合作的形式，以平衡分组、适时分合、合理评价的过程，推动学生综合能力的提升。

参考文献

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